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小学英语语法课教案 小学英语语法课教案 小学英语语法课教案 小学英语语法课教课设计 【篇一：小学英语语法教课】 小学英语语法教课答问 人民教育第一版社 陈 力 常有老师问：小学英语教不教语法？假如不教，那么教材中出现的 一些语法现象如何办理？假如教，那又如何教法？这些问题起码反 映出双方面的事实：一是小学英语虽简单，可也免不了要碰到语法 教课的问题；二是小学英语语法教课的必需性、教课原那么、教课方 法等问题仍有议论的必需。下边大略说说语法教不教、教什么样的 内容以及如何教等三方面的问题。 语法教不教？这个问题其实没有简单的标准答案，不只没有全世界或 全国通用的，就算是同一个地域、一个学校，对这个问题的回复也 可能不一样，由于语法教与不教，根本依照应当是它对学生学英语是 否有真实帮助，尔后者又取决于更多复杂要素，很难不经详细剖析 就能给出一个简单回复。外语教课中语法教课的价值不是一个定量， 而是一个跟着各样复杂要素变化的连续变量。比方学习者的年纪、 学习者语言认知风格、教师口语水平、教师语言学涵养、语言教课 的性质、教课资源状况、教课时间、课外接触机遇等等。并且多半 变量都是相对的，需详细剖析。比方 “教课性质 〞变量，好多人以为 中国学生学习英语不是二语环境，所以语法教课特别重要。根本情 况大概是这样，但也要详细剖析。比方某些学习者，从小就上双语 幼儿园，小学上英语实验班或外语特点校，课时充分，老师都是母 语为英语者，此外还邀请母语为英语的老师做家教，家人英语水平 高且能连续为孩子创建英语环境，这样的学习者固然在国内生活学 习，但相当程度上具备了二语环境。对比之下乡村地域一周只有两 三节英语课，教师多是转岗兼任，音像资源稀缺的孩子们就是另一 回事了。当前国内整体状况看，除了少量软硬件条件好、师资水平 较高、课时充分、教课资源丰富的局部示范校或许外语特点校，多 数地域的多半学校还需语法教课的支持。 教什么样的语法？外语教课中的语法应当是教课语法，不一样于语言 学的理论语法。语言学语法把语言作为一种规那么的系统来研究，教 学语法把语言作为一种运用的工具来学习。前者的目的是为了通那么， 即明理；后者的目的是学会技术，即致用〔许国璋〕。 教课语法应当是 “表达的工具 〞而, 不是 “规那么的描绘 〞。它是用来帮助 学习的,而不是学习的目的自己。外学生们应当以应用为目的学习语 法,而不是要把自己训练成为语言学家。但是教师常常忽视这两种语 法的不一样作用 ,忽视了语法教课的特点和教课目的，讲堂上解说抽象 的语法观点和语法例律，忽视了学生的接受能力和解决实质问题的 能力，以致于一些学生以为学习语法就是为了对付考试，没有领会 到学致使用的快乐 ,学习就变得被动、无聊起来。实质上，英语教师 面对的不是语法教不教的问题，而是如何教才能使学生运用自如的 问题。归纳地说，外语教课中的语法应当是不一样于理论语法的教课 语法，它是鉴于语用和意义表达的，以促使学习者语言技术为目的 的，对某些规律性语言构造形式的合适关注。 语法如何教？教无定法，语法教课也不例外。比方，用明示法〔显 性法〕仍是示意法〔隐性法〕，用归纳法发仍是演绎法，独自教还 是语境中教，分别教仍是集中教等等，它们各有优弊端，所以都要 看学习者的详细状况，怎么教都有可能，不必定非要一致的模式。 但是，鉴于小学生认知展开水平易语言学习的特点，也有一些大家 认知趣对一致的经验可供教师在做教课准备和设计的时候来参照。 为了表达方便，这里总结成 24 个字： “意义当先、先例后法、提示 注意、点到为止、随遇随点、合时归纳 〞，请大家指正。 “意义当先 〞是说解说一种语法现象的时候，一直把语言构造形式跟 它所要表达的实质意义联合起来讲，把构造和规那么的学习与意义表 达联合起来，解说语法现象的时候第一从意义出发，联合当时当地 的语境来理解意义，联合语言使用来解说构造形式，不走开意义孤 立地讲形式讲构造，更不倡导为记忆语法条则而让学生去背 “口诀 〞。 “先例后法 〞提示教师尽可能不要在未接触足够实例的状况下解说语 法现象，而是建议在累积了必定同类语言输入量的时候再来归纳总 结。固然语法教课中归纳法和演绎法各有其价值，但整体上说归纳 法更合适小学生的特点。高质量、高频次、难度合适、足够量的语 言输入〔听和读〕是学好外语的重要保障。特别是小学生，没有必 要的词汇句子素材的累积，独自讲语法构造对他们来说成效常常不 够理想。 “提示注意 〞是在听、说、读、写实质语言资猜中碰到需要办理的语 法现象时，教师应明确点明这类用法，合适解说其形式和意义，引 起学生的特别关注。特点是不回避语法现象，明确地让学生去注意。 教师能够经过彩色粉笔，课件中的特别字体，字号，颜色，特别标 记等视听成效加强对学生的刺激，同时对有关语法现