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“生活区”区域反思 案例回放 一天，在区域活动中，我在生活区的“夹一夹”增加了新的材料。根据孩子们不同的 能力，我们分别提供了纸团、红枣和大小不一的珠子，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感 兴趣，都想来玩一玩。 这一天，蔡谨屹最先来到了生活区，他一眼就看到珠子还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上蔡谨屹的动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对他说：“你试试夹纸团好吗？”他抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没 有效果，谨屹小朋友坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。蔡谨屹小朋友的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，他忽然抬头对我说：“黄老师，你给我一个汤匙吧，汤匙我会用。”我听了心想：给不给他呢？如果给他，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了汤匙，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在蔡谨屹小朋友的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料。于是我从柜子里找出了一个很小很小的汤匙，交给他。他一拿到汤匙就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“黄老师，你看！” 第二天，区域活动又开始了，只见他选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹着，他的动作比较准确，夹得也很专心。 分析与推进 在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？一开始，当蔡谨屹小朋友选择最高一个层次时，我们都看的出来，谨屹小朋友并没有想到自己会不会夹珠子，他只是想玩珠子。当我极力地想转移他的注意力时，他还是在盯着他的珠子，这时，蔡谨屹小朋友的注意力、兴趣点全被珠子吸引了。当他夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用汤匙的要求。这时，他经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子夹珠子，这个要求自己达不到，但此时他很想玩珠子，怎么办呢？于是他想到了自己会用汤匙，就向我提出要用汤匙的要求。当时我的内心是十分矛盾的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了尊重他，满足了他这时的需要。在随后的活动中，进行了第二次的自我调整，并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。 通过这个案例，我认识到了几点 一、目标应随孩子的需要灵活调整。 有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。当小朋友要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能达到，怎么办呢？他通过自我的调整，征求老师的帮助，降低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二天，自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。 二、方法应灵活多样。 在《纲要》中说“教育活动的组织与实施过程是 教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”当蔡谨屹小朋友在开始活动时，我首先运用了观察的方法，看看他是怎样进行尝试的，当发现他有困难时，我进行了 指导、帮助。一开始，我从预定目标出发，想转移他的兴趣，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行帮助，但这个效果也不大，最后我支持了孩子的要求，先让他用汤匙来舀，从小朋友原有的能力上逐步进行提高，这样既保护了谨屹小朋友尝试的积极性，又提高了其手的灵活控制能力，这样和乐而不为呢？