初中语文_社戏教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、揭示课题，导入新课： 同学们还记得我们这学期学过的第一篇课文吗？（学生回答:鲁迅的《从百草园到三味书屋》）那篇散文以它优美的文笔真实地再现了作者从百草园到三味书屋的一段难忘的经历。今天我们再来学习鲁迅先生的一篇小说《社戏》。这篇课文又给我们讲述了一个怎样的故事呢？ 【学生回答】…… 【老师明确】这篇小说记叙了“我”十一二岁随母归省平桥村时跟随小伙伴们一起到赵庄看社戏的经历。 （设计意图：通过回顾以前学过的鲁迅先生的文章，唤起学生对文章的亲切感，引发学生课堂对话的欲望，同时，整体感知本文主要的故事情节。走进课文。） 二、走进文本——交知心朋友 【提出问题】小说首先从“随母归省平桥村”开始写起，平桥村是个怎样的地方？在“我”心中的地位如何？ 【学生回答】…… 【提出提问】为什么会称之为“乐土”？ “我”在这里得到哪些优待？ 【学生回答】…… 【提出问题】从“我”得到的这些优待你可以感知到这里的人们怎么样？ 【学生回答】淳朴、厚道…… 平桥村也正是双喜、阿发、桂生他们的家乡，他们生活在这些淳朴厚道的乡亲们中间，耳濡目染，肯定会受到很大的影响。我们也可以这样来理解，也正是这样淳朴厚道的民风才熏陶出双喜、阿发、桂生这些朴实可爱的少年啊！ （设计意图：根据学习需要，提出问题，引导学生由“乐土”走进故事，初步感受主人公生活的人文环境美，同时过渡到人物形象分析环节。） 【提出问题】 假如你有机会也到平桥村小住几日，你愿意和那里的谁交朋友呢？结合课文内容说一说你愿意和他交朋友的理由。 【学生回答】…… （设计意图：本环节设计，意在引导学生抓住小说中的主要人物形象，通过揣摩其言行和神态触摸其内在的品质，突破重点，更好地理解文章的主旨。） 三、精读课文——赏江南美景 迅哥儿在平桥村跟这些聪明能干、细心周到、质朴淳厚的小伙伴们一起游戏、一起钓虾、甚至还有机会一起去看社戏，那得是一段多么快乐自由、充满乐趣的时光啊！真是让人想忘都忘不了。更何况还可以月夜行船赏江南美景呢？ 【学生活动】自由朗读课文第11—13段，标画、思考、交流：课文从哪几个角度来写江南美景的？从这些词句中你感知到“我”怎样的心情？ 【学生回答】…… 【教师明确】嗅觉：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香 视觉：月色便朦胧在这水气里；淡黑的起伏的群山，仿佛踊跃的铁的兽脊似的；几点火 听觉：似乎听到了歌吹了 触觉：夹杂在水气中扑面的吹来 “我”的心情：愉悦、急于想看到社戏 【提出问题】大家去时心情急迫，归途中的心情又是怎样的呢？你能结合具体的词句分析一下吗？ 【学生回答】…… 【提出问题】“我”和小伙伴们这种无比欢畅的心情是因为看的戏非常精彩吗？为什么？请从文章中找出根据来说说。 【学生回答】…… （设计意图：让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说情景交融、寓景于情的写法，培养学生的审美意识和审美能力。） 【教师小结】 “我”和小伙伴们心情急切地去看戏，戏并好看，但这丝毫也没有影响归途中无比欢畅的心情。依我看呀，哥儿心里在意的根本不是戏，分明是和小伙伴们在一起的那种自由和快乐！特别是归航偷豆、吃豆，更是体现了和小伙伴们在一起的那种快乐和无与伦比的乐趣！ 【提出问题】同学们根据自己的生活体验判断一下：那天晚上大家摸黑偷来就煮的豆和第二天淳朴厚道的六一公公亲自送给“我”和母亲吃的豆，单从味道上说，哪一个更好吃些？ 【学生回答】…… 【教师明确】并非那夜的豆好吃，原因在于“我”那时心情好！哥儿吃的不是豆，是心情，是乐趣！ 大家再来回味小说结尾的这句话:“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戏最好看，大家来思考一下：真正让 “我”回味、让我难忘的到底是什么？——真正使“我”难忘的是那些聪明能干、细心周到的伙伴、江南水乡特有的美景，还有那段快乐自由、充满乐趣的生活！ （设计意图：意在引导学生结合自己的生活体验，探究课文深意，揭示小说的主旨。） 四、读经典美文 鲁迅的文章就是这样，虽然年代久远，但它犹如一坛美酒，越品越有味道。为了使大家更好地体会这一特点，老师向大家推荐阅读——鲁迅的散文集《朝花夕拾》 （设计意图：这部散文集被称为现代文学史上最高水平的回忆散文，里面的每一篇文章都展现出当时的世态人情、民俗文化，也写了许多关乎少年儿童的事，读起来兴味盎然。推荐阅读这本书，旨在引导学生进一步了解鲁迅，体会鲁迅作品的特点。） 五、板书设计 社 戏 社 戏 鲁迅 人 好 “乐土 ” 难忘 景 美 学情分析 《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，