初中数学_加减法解二元一次方程组教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故而知新 1. 代入消元法解二元一次方程组的基本思路和步骤. 2. 等式的基本性质 积极回顾，思考并大声回答大屏幕中的问题. 等式的基本性质1是加减消元法解二元一次方程组的主要依据，通过复习回顾让学生明确其中的算理. 二、创设问题情境，引入新课 除了代入法，二元一次方程组还有其他解法吗？ （1）观察方程 = 1 \* GB3 ①和 = 2 \* GB3 ②中含未知数x的项的系数，你发现有什么特点？这个特点对消去未知数x有什么帮助？ （2）观察方程 = 1 \* GB3 ①和 = 2 \* GB3 ②中含未知数y的项的系数，你发现有什么特点？这个特点对解方程组有什么启发？ 由此，你能总结出解这个二元一次方程组的解法吗？ 提问学生对前两个问题的解答，同时利用大屏幕展示详细的解答过程. 归纳、板书加减法的定义，并做进一步地解读. 先独立思考问题（1）（2），说出自己的方法和依据. 针对第三个问题进行交流并进行自我展示. 其他同学认真倾听，进一步体会加减消元法的方法，即什么时候用加法消元，什么时候用减法消元. 理解记忆. 让学生通过自己观察方程组中，两个方程同一未知数的系数相等或互为相反数时，可以通过将两个方程相加或相减进行消元，从而导入加减消元法. 通过学生的自主探究，体会加减消元法的方法和解决问题策略的多样性，培养了学生的观察、分析、自主探究的能力. 通过阐述自己的方法，进一步体会加减消元法的基本思路，培养学生总结、归纳的能力. 加强对基本概念的理解和记忆，夯实基础. 三、典型例题 设置两个直接相加减的方程组，让学生自己按照大屏幕显示的过程独立完成. 投影出示:例1解方程组：及其相应的跟踪练习. 投影出示：例2解方程组：及其相应的跟踪练习. 从四个不同小组中，学生自己推荐一名代表进行板演，其他学生先独立完成. 完成后，小组内进行相互纠错（用红笔），板演的题目小组间再选派代表在黑板上进行批改，最后集体进行评判，注意横向订正.根据完成情况小组进行加分，组内成员进行不同程度的加分. 观察方程组中未知数的系数特点，说出消元的方法及其依据. 再利用上面的选派方法让学生板演. 观察方程组中未知数的系数的特点，思考怎样进行消元.再小组内进行交流，交流完毕后，小组间推荐代表进行板演. 选择不同小组的成员进行板演，既激发学生的学习兴趣，又培养了学生的竞争意识；针对板演情况进行加分，增强学生的集体意识；组内相互纠错并对各成员加分，促进了同学之间互帮互学，既可以让程度差的学生得以帮助，又可以培养学生的自信心. 根据未知数系数的特点，对二元一次方程组可能出现的类型进行分类，这样既有层次感，又给学生降低了难度，达到化繁为简、以简驭繁的目的. 利用讲练结合，既夯实了基础，又能及时纠正可能出现的问题，避免了因错致错的情况. 四、课堂小结：（投影出示，采用提问式） 1.加减消元法解二元一次方程组的步骤是什么? 2.解二元一次方程组的方法有几种？ 3.解二元一次方程组的基本思路是什么？ 根据大屏幕出示问题进行回顾、总结，及时进行查缺补漏. 引导反思活动过程，总结归纳得失，完善自身知识结构. 布置作业: 必做：评测练习 选做：挑战自我 分层次布置作业，满足不同程度的学生对知识的需求. 学情分析 在学习本节课之前，学生已经学过代人消元法解二元一次方程组，理解“消元”是解二元一次方程组的基本思路，将二元一次方程组转化为解一元一次方程，这样就将未知问题转化为了已知问题,因此本节课再学习加减消元法就有了一定的理论基础. 通过本节课的学习，学生可以根据题目的特点,灵活选择不同的方法,进一步体验解决问题策略的多样性，培养了学生学习数学的兴趣. 效果分析 本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想.教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生自主探究、交流合作、动手操作的能力. 基于以上设计和课堂上学生完成的练习，我看到学生理解了加减消元法，并会用加减消元法解简单的二元一次方程组. 其次，对代入法和加减法，学生能体会出它们各自的特点.更重要的是，对解二元一次方程组的基本思路——消元，学生有了更进一步的认识，能充分理解如何把未知问题转化为已知问题，把二元方程组转化为一元方程.对于不同程度的学生，解决问题的多策略性也带给他们不同的愉悦感和成就感. 教材分析 “用加减消元法解二元一次方程组”，选自九年制义务教育课程标准实验教科书青岛版数学七年级下册，共一课时；选自人教版的教科书七年级下册，共两个课时；选自北师大版的教科书八年级上册，共一课时.在人教版的教科书中，第一课时主要介绍加减消元法的定义，以及解可以直接