《探究杠杆的平衡条件》教学设计.docVIP

PAGE 6.5探究杠杆的平衡条件 【教学目标】 1、知识与技能 （1）知道的什么是杠杆，能根据实物画出杠杆的示意图。 （2）知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。 通过实验，探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。 3、情感态度与价值观 通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。 【教材分析】 本节教材基本上是按照“具体→抽象→具体”的思路编写的。教材从学生熟悉的生活实际“跷跷板”开始，提出问题，让学生开放地思考，找出最有价值的探究课题：怎样才能使跷跷板成水平平衡状态？然后，引导学生对“跷跷板”实行简化，利用木直尺和钩码分别代替跷跷板和人实行探究，通过度析认证得出：木尺的水平平衡由两边力的大小和两力到支点的距离两个因素决定。在此基础上引出杠杆的概念，并介绍支点、力臂、平衡等名词。紧接着引导学生把实验探究得出的初步结论，升华为科学规律——杠杆的平衡条件。然后通过“例题”巩固探究所得的结论，从理性上理解跷跷板的奥秘。接着让学生根据杠杆的平衡条件讨论：什么样的杠杆能省力？什么样的杠杆费力？什么样的杠杆既不省力也不费力？再通过“活动”理解生活中形形色色的杠杆是如何工作的，工作时有什么特点。最后，介绍人体和高新科技中的杠杆，让学生既感到好奇，又能理解到杠杆应用的广泛性。 【教学重点】 经历探究杠杆平衡条件的过程并使用它分析问题是本节重点。 【教学难点】 力臂的概念及其画法是本节的难点。 【教学用具】 多媒体课件、直尺、方座支架、钩码、钢丝钳、镊子、撬棒、起钉锤、铁皮剪刀、理发剪刀、常用剪刀、开酒瓶的起子、天平、弹簧测力计等。 【教学方法】 实验法、讲授法、归纳法、练习法等。 【教学过程】 一、导入 教学内容 教师引导过程 学生参与过程 设计意图 一、设置情境，导入新课。 多媒体展示：古埃及人建造金字塔时，利用简单机械搬运巨大石块；我国古代劳动人民利用桔槔在井上汲水；在现代建筑工地，工人师傅们正在利用挖掘机、起重机、吊车等工具实行繁忙的劳动。…… 学生认真观看，并通过讨论找出它们的共同特点。 通过这些实例，引起学生注意，从而导入新课。 二、新课 教学内容 教师引导过程 学生参与过程 设计意图 一探究跷跷板中的道理 1、提出问题 小时候，大家都玩过跷跷板。观察如图6-37所示的情景后，讨论一下，大人和小朋友坐在跷跷板上，怎样才能使跷跷板保持水平平衡呢？ 让我们用实验来实行研究。 学生讨论 学生提出了多种方法： 让小朋友向后移动一些； 让大人向前移动一些； 在小朋友一侧再坐在一个小朋友； …… 提升兴趣，重在参与。 2、设计方案 我们能够用直尺代替跷跷板，用钩码代替人，实行实验研究。如图6-38所示。 强调：注意水平平衡。 学生合作动手去完成该实验的探究。 合作 交流。 3、实行实验 老师指导学生按照图6-39实行实验，记录相关数据。 教师巡视，适时点拨，再次强调直尺要水平平衡。 学生动手做实验，并与他人合作，完成下表： 实验 序号 左边 右边 F1/N L1/N F2/N L2/N 1 2 3 养成良好的收集实验数据的习惯。 4、分析与论证 思考与讨论：根据你的实验分析，木尺水平平衡由哪些因素决定的？什么条件下，木尺才能平衡？ 师讲授： ①杠杆的定义。 ②杠杆的“五要素”。 ③力臂：动力臂和阻力臂。 学生通过实验和讨论理解到，木尺水平平衡由两边力的大小，和两力到支点的距离两个因素决定的。 学生通过阅读： 知道杠杆的定义：能够绕一个固定点转动的硬棒叫杠杆。 学生通过观察和听讲： 从图上逐一理解杠杆的“五要素”：支点O；动力F1；动力臂L1；阻力F2；阻力臂L2。 强调知识点。 5、得出结论 1）指导学生分析实验中的数据，用文字和公式填在下面方框中。 师生共同归纳杠杆的平衡条件。（板书） F1·L1 = F2·L2 杠杆的动力臂是阻力臂的几倍，杠杆的动力F1就是阻力F2的几分之一。 2）提问： ①为什么用较小的力能够撬起大石头？ （师出示撬棒，实行演示） ②为什么跷跷板上大人也会被小孩压起来？ 1）同学之间相互讨论，交流得出结论，填入下表： 动力×( ) = 阻力×( ) F1 ×（ ）= F2× ( ) 或 2）学生讨论，回答问题。 提升学生的思考和分析水平。 学以致用。 例题讲 解 例：假如图6-37中的大人重750N，小女孩重250N。当大人离跷跷板的转轴0.5m时，小女孩应该坐在哪里才能使跷跷板水平平衡？ 学生讨论解答： 已知：F2 = 750N，L2 = 0.5m，F1 = 250N 求：L1 = ？ 解：由F1·L1 = F2·L2得， L1 = ·L2 = ·0.5m = 1.5m 答：小女孩应该坐在离转轴1.5m处。 使用知