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小学田径教学优化路径研究 摘要：本文采用文献资料法、对比分析法、逻辑分析法等研究方法，根据小学田径教学目标，对合作学习模式的特点和意义进行分析发现，将合作学习模式应用于小学田径教学中，符合小学生身心发展规律，有利于创造小学生学习的主体地位，有利于发展小学生的合作沟通能力。研究通过制定合理的优化路径，为丰富小学田径教学模式提供参考。 随着社会的发展，人们对教育理念的认识不断深入，不断涌现出新的教学思想。现阶段，培养学生的核心素养及适应未来社会发展和个人发展所需要的综合能力已成为各个教育阶段的重要任务。各学科领域的专家学者也纷纷对本学科的核心素养进行研究，构建本学科的核心素养模型。合作与沟通是培养学生核心素养的重要组成部分，而合作学习模式对培养学生合作与沟通的核心素养有着明显的促进作用。随着新课程改革的推进，小组合作学习模式也越来越受到重视。目前合作学习教学模式在我国小学体育课中，应用的研究不多，笔者结合自身小学田径的教学实践经验，探讨合作学习模式在小学田径课程教学中的运用。1 小学田径教学的目标小学田径教学属于体育与健康教程的一个模块，主要发展小学生跑、跳、投等身体素质能力；培养小学生具有良好的运动兴趣爱好和坚持锻炼的习惯；培育出符合小学生实际年龄的人际交往能力和合作精神，使其具有良好的心理品质。2 合作学习模式的特点及其在小学田径教学中运用的意义合作学习模式主要是以小组学习为主要组织形式，采用某种合作程序引导学生在学习过程中协同活动、互相帮助、共同进步。合作学习的模式包含小组之间的成员相互依赖、相互促进，围绕一定的目标共同完成任务。2.1 合作学习模式的特点2.1.1 具有鲜明的互动性合作学习模式与传统教学模式相比具有很大的差别，合作学习模式改变了以往的灌输式、强制性的教学特点，充分注重以学生为主体，教师在课堂教学中更多的是扮演引导者和服务者角色，充分尊重学生的特点和兴趣爱好，不断关心学生思想情况，注重与学生的互动，挖掘其内在的潜力，共同合作完成既定目标，最终达到提高学生身体素质和社会适应能力的效果。2.1.2 具有明显的自主性合作学习模式是以学生发展为中心，通过小组合作学习的形式，采用学生、师生之间的互动，共同完成一定目标的一种学习模式，以此来提升学生的学习效果。在给定目标的既定情况下，将学生分成若干个练习小组，让学生进行自主练习，小组之间可以相互讨论，根据需求讨论分工，学生会以更加积极的态度投入课程活动的练习，实现自主思考，提升学生的自主学习能力。2.1.3 具有情感交流的功能性合作学习模式主要是通过学生、师生之间的互动，在这一过程中会伴随着学生喜怒哀乐的情感表达，小学生会因顺利完成任务而兴高采烈、会因意外摔倒而垂头丧气、会因同伴表现不佳而去打小报告、会因融入不到小组活动而闷闷不乐等。在合作学习中小学生会将其自身情感表现得淋漓尽致，教师在这一过程中也起到沟通的桥梁和正确价值观的引导作用。2.2 合作学习模式在小学田径教学中运用的意义2.2.1 符合小学生身心发展规律小学田径教学活动的主体为小学生，小学生本身具有生物和社会特征属性，决定了开展小学田径教学活动必然遵循小学生身心活动规律和特点。小学生具有自身力量弱，自主能力差，注意力不稳定、不持久，爱模仿，喜新奇，兴趣广泛而又易变，易形成从众的思维习惯。在小学田径教学课程中运用合作教学模式，能够很好地解决这些问题，运用鲜明的主题特色、具体生动、直观形象的事物搭建情境，合理运用趣味田径器材来丰富教学内容，增添田径课堂的趣味性和新鲜感。在小组合作中重视小学生的主动性发展，通过积极引导，鼓励动手实践，循序渐进地安排任务，让小学生潜移默化地形成良好的体育锻炼习惯。2.2.2 有利于创造小学生学习的主体地位在合作学习模式中，体现的是让小学生成为掌握知识能力的主体，在教师的指导下让小学生自主探究完成学习的过程，让小学生积极主动地投入田径教学活动，给小学生创设不同的角色，如记分员、器材管理员、教练员等角色，让小学生主导整个学习过程，在完成一定运动量的同时，让小学生体会不同的角色，充分确立小学生的主体地位，突出教学的情感效应，收获更好的学习效果。2.2.3 有利于发展小学生的合作沟通能力在小组合作学习模式中，以促进学生发展为中心，帮助小学生学会学习，提高小学生的合作沟通能力。现阶段，社会发展十分迅速，提升小学生的社会适应能力至关重要，特别是帮助一些性格内向、自闭、自大等有一些性格缺陷的小学生进行改正，通过彼此合作、讨论、倾听提高他们的合作交流和语言表达能力，并改正部分不良的性格特征，以促进小学生的各项素质的提升。3 合作学习模式在小学田径教学课程中的优化路径3.1 进一步明确以学生主体、教师主导的地位小学