校本教研中问题与对策研究.doc

校本教研中的问题与对策研究 校本教研中的问题与对策研究 校本教研中的问题与对策研究 校本教研中的问题与对策研究 [纲要 ]校本教研从学校的实质出发，依靠学校自己的 资源优势和特点进行教育教课研究，校本教研促使了师生共 同发展，但在校本教研中还存在“教课反省被动对付” “伙伴互帮有形无实” “专家引领令人难堪”等问题，所以，在校本教研中应运用信息技术，建立新的网络教研模式；倡议 开放商讨，建立新的校园商讨文化系统来解决校本教研中的问题，真实发挥校本教研的作用。 [要点词 ]校本教研问题对策 [中图分类号 ]G633.6 [文件表记码 ]A [文章编号 ]1674-6058 （ 2016） 32-0007 校本教研重申以校为本，环绕学校自己碰到的问题展开 教育教课研究，校本教研促使了师生共同发展，是教师专业 化发展的重要动力和必由之路，当前，在校本教研中仍存在 一些 ??题，需要我们借助“互联网+教课商讨” 等模式，赐予 解决，从而搞活校本教研，真实发挥校本教研的作用。 一、校本教研中存在的问题 1.教课反省被动对付 每个学期，学校都要讨教师撰写教育教课论文，剖析教 育事例，叙述教育故事等，教师在表达教教事例、故事时字 里行间无不浸透着对教育教课的理解；而实质上，教师自己 所想的、所做的常常与教育教课改革不相符合。 关于这样的教课反省，一线教师大多都能做到；但是有 许多教师的教课反省不过在自己的教课方案案的空白处匆 匆写上几句，这样的教课反省被动对付，且不过教师在原有 的教课基础长进行简单重复，并无获得提高， 2.伙伴互帮有形无实 依据教课管理制度，学校设置了教课管理网络（如教务处、教科室、教研组等） ，并形成了必定的管理次序，如教研组每学期初制定教研计划，组织教研活动；公然教课，检查教课惯例；随机听课，组织集体备课、商讨、命题、考试及成绩剖析等，这在必定程度上使教研组组长成为事务的落 实者，而跟着青年教师的成长， 他们自认为能够驾御讲堂了，伙伴互帮的热忱随之冷却，有些教研组里的议论、学习、交 流、研究、诊疗流于形式，见效不大，与此同时，教科室牵头的课题研究，虽有研究内容，却没有活动实体，致使课题研究与教课研究割裂开来，课题研究针对性也不强，在这类管理模式下，学校伙伴互帮层面的反省和商讨，实质上没有更好地发挥作用，教研活动也不过依赖制度的保障得以沿袭存在。 3.专家引领令人难堪 教育行政部门和各学校都着重教师培训，每学期都会邀 请专家、学者进行学术讲座，专家的引领为教师教育教课水 平的提高供给了重要帮助；但跟着教师教课理论修养的提高 及教课经验的不停累积，教师对专家引领的要求提高了，并 不是每一个专家的学术讲座都能深受教师欢迎，若有些专家 讲座的内容，教师已经了解，加上蜻蜓点水，面虽广但不深 入，与学校的发展及教师的教育教课缺乏有关性，所以其实不 受教师欢迎， 培训成效大打折扣，这样的专家引领令人难堪。 二、校本教研的优化对策 1.运用信息技术，建立新的网络教研模式 1）教育叙事，理性反省 教育叙事是指经过师生主体的故事叙述来描述教育事 件，以期教育行为和活动得以解说的意义建构方式，依靠网络平台，展开以平时教育实情为视点的教育叙事研究是促使教师专业化发展的有效体制，在网络上，教师以“白描”的方式陈述自己的教育故事，撰写自己的教育日记，记录自己的教育印迹，可在线即时获得“志趣相投”者的遥相响应，形成互动交流。 而伙伴间的主题交流和碰撞，引起了大家对教育教课理解的激荡和矛盾，促使了每一位教师对自己教育教课理念和实践行为的理性反省。 （ 2）资源共享，优势互补 借助信息技术，教师可将自己的教课方案、教课课件上传到校园学习平台上，供其余教师下载和阅读，起到了资源共享的作用，这样可使新教师借鉴网络上的优异资源，快速填补自己教课的不足；而累积了必定教课经验的教师则能够 对教课方法等进行深入商讨， 从中获得新的启迪， 除此以外，教师还能够进入聊天室或网络论坛就相应的教课方案发布 议论，进行议论， 发布帖子， 从而共同优化教课方案， 课后，教师还能够进一步就讲堂教课的成效进行反省、交流，从而改良教课方案，实现优势互补、共同提高。 （ 3）网上教课，在线商讨 在“互联网 +教课商讨”“互联网 +教课科研” 的背景下，学校能够采纳“线上网络教课平台听课，线下教研室、教课 团队集中评课”这类新式的教研活动形式，网上听课，不受平时教课的影响，教师在自己不上课的时候静下心来慢慢“看”课，成效不错，关于网络平台上的优课、好课，教师还能够联合开课显现教师的教课方案频频看，频频研究。 比如，张老师经过“校园学习平台”上研究课，展开网络教研，他在“校园学习平台”上翻开课程表，设定他的第三节课为“网络公然课” ，而后他将讲堂摄像机与笔录本电脑进行连结，就开始上课了，