校本教研期末工作计划.doc

校本教研期末工作计划 校本教研期末工作计划 校本教研期末工作计划 校本教研期末工作总结 xx 年上半年的一学期的校本教研工作结束了，回顾一学期的教 育教课工作，现将工作总结以下 : 一、本学期，我们进行了讲堂教课改革，学习杜郎口的先进教 学模式。 我的讲堂环节力求做到：备课、预习；讲堂教课展现；运用迁 移，总结评论。教课过程分六个步骤：预习沟通；确立目标；分工合 作；展现提高；穿插稳固；达标测评。在这个过程中我向来执着地思 索、仔细地研究、踊跃地参加，努力地研究。既想抓稳抓实、又想求 异求新。我发现单一、烦闷的讲堂变成了生动、开朗的生命化讲堂， 学生真实成了学习的主人 . 合作学习改变了部分学困生的学习态度。 有了合作学习， 同学间你追我赶， 小组间相互竞争， 暗暗叫劲。因此， 多半学生的踊跃性调换起来了， 不交作业的少了， 做题的正确率高了， 生字错误的少了，效率提高了。 二、把培育学生的怀疑能力作为本学期的教研目标 , 力求在此方 面有所打破与创新 . 在这个方面我们五年组本着顺序渐进的原则进行了较系统的研 究, 也获得了必定的收效 . 现将我自己的研究状况总结以下 : 第一, 在 培育了学生优秀的朗诵能力此后， 我感觉培育学生的自想法识和自学 能力对他们的后续发展拥有无可代替的作用。 因此，怀疑是最好的方 法。老师不讲， 让学生自己提出问题并运用小组合作的方式来自我解 答，成效很好 : 我教授《桥》一课时，作了一个实验：原计划我提出 的学习目标中有三个主要问题： “1、想象老汉在桥塌时想喊什么？ 2、 作者为何结尾时才点明老汉和小伙子的关系？ 3、这篇课文的语言 有何特色？”我上课时暂时改变了想法，想让孩子自己发问题。孩子 们的问题有这样几个： 1、课文为何以桥为题？ 2、像泼。像倒。这 句话为何这样写？ 3、为何说死亡在洪水的奸笑声中迫近呢？ 4、 党员为何排在后边？ 5、老汉仿佛要喊什么，他想喊什么？ 6、老汉 是个什么样的人？ 7、为何最后才说老汉和小伙子是父子关系？看 到这些问题，我特别惊异，学生的思想远比我来得深远，来得活跃。 但是更让我惊异的是学生解决问题的过程， 经过小组一商议， 同学一 增补，问题水到渠成了。学生的“活”，同时带给了我很大的挑站， 假如我的课准备的不充足，知识容量不够丰富，文化底蕴不够深沉， 我自然就被挂在了讲台前， 可见这项怀疑的实验之路是很艰辛的。 有 了此次试试，在讲解教研报告课〈〈将相和〉〉时，我又试试了这类 方法。结果那一课获得了较大的成功。 我将学生的读、 议、演相联合， 并以学生的怀疑为主线， 作为我导读的主要依傍。 学生这节课主要提 了以下问题： 1、蔺相如怎么知道秦王没有换璧的诚心？他为何要 说那块璧有点儿小缺点？ 2、蔺相如真的要拿这宝玉撞柱子吗？他为 什么要义正词严的说？ 3、他举行典礼的目的是什么？ 4、霸道的秦王 为何客客气气地把蔺相如送归国？ 5、蔺相如为何说“秦国是从 来不讲信誉的”？”这些问题学生不单提的准，并且正是本课难理解 的地方。讲解自己的花是给他人看的一课 , 我也采纳了这样的方法 , 结果, 也获得了较大的成功 . 〈可见，心有多大，舞台就有多大。只需你自信地走上讲台， 走上你人生的大舞台，就会舞出属于你的独到风范！“小疑则小进， 大疑则大进， 不疑则不进。 ”教师的“导”，必定要导之有据， 会导， 善导，因势利导。而在导读教课的思想与风格方面 , 我受钱梦龙老师 的教育影响最深 . 钱老师了叶圣陶先生在给一位语文教师的信中的一 段话回答： “语文教师不是只给学生讲书的。语文老师是指引学生看 书念书的。一篇文章，学生也能大略地看懂，但是高深些的地方，隐 藏在字面背后的意义， 他们就未必可以领悟。 老师一定在这些场合给 学生指点一下，只需片言只语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。 老师常常这样做，学生看书念书的能力自然会提高。”钱老师实实在 在按叶老的这些话去做了， 他以课本为对象， 以教会学生阅读为目标 的“多重对话”（师生对华、生生对话、师与文本对华）。他的讲堂 中，着重了与学生诚心谈话，从多重对话中真实学会了阅读，达到了 “不需要教”境地。这也是钱老师导读艺术所追赶的预期目标。 三. 将学生的学习状况与个性化的评论方式有机联合起来 , 彰显 学生的个性风范与发展潜能 第一, 在班级里设置了学生评选栏 . 这里的设计突显了学生个体 与整体之间的亲密联系 , 关于学生的进步和提高起到了重要的敦促与 检测作用. 可不要小瞧这小小的一块天地 , 它在学生心目中却有着神 圣的地位. 学生常常会在下课时数一数自己获得了几颗标记 , 也常常 为自己不如他人而不停努力 , 更会为他人多得几个标记而念念不忘 , 还会为此和他人争得面红耳赤 . 就拿我们班的星星评