《教育心理学》教学大纲2.docVIP

《教育心理学》教学大纲 课程名称和代码：教育心理学 课程学分与学时：2分/32 学时 （课堂讲授28学时，实验实践4学时） 先修课程：普通心理学、发展心理学 适用专业：特殊教育学 一、课程性质、目的与任务 《教育心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。教育心理学主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。教育心理学是心理学的一个分支。一方面，它有自己的核心概念；学习理论是教育心理学的基本理论；另一方面，它也要综合应用普通心理学、发展心理学等心理学科的研究成果，为分析和研究教育领域的心理学现象，总结心理规律所用。教育心理学是一门师范专业生必修的专业课，一般应在完成了普通心理学、发展心理学等专业基础课的教学后开设。 作为一门专业基础课，教育心理学的对象是特殊教育及教育康复专业的学生。这些学生已经完成了普通心理学、发展心理学等课程的学习，而且也学习了与教育心理学有关的哲学和教育学等课程的学习，如：特殊教育导论。对心理学专业知识有一定的累积，具备了一般接受教育心理学理论和方法的知识和能力基础。 在此课程中，学生不仅应掌握教育心理学的基本概念与理论、了解教育心理学研究的基本范式与具体方法，还应能运用有关知识与理论分析实践教学中所遇到的特殊儿童的行为问题背后的心理因素，和思考恰当的教育对策，为正确指导特殊儿童学习提供有力的心理学理论支撑。 《教育心理学》的具体教学目的和任务： （一） 学生应了解教育心理学这门学科的性质、发展历史、现状与发展趋势。 （二） 学生应掌握各类教育问题行为背后的心理因素，及相对应的教育心理学理论，最终要在教学实践活动中去运用各类教育心理学的理论知识，形成心理学的教育观。 （三） 学生应学会分析实践教学中出现的问题是属于何种性质，并根据不同的行为及对象分析出不同的教育对策。 二、教学内容及学时分配 （一）理论讲授 第一章?绪论（2学时） 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 一、教育心理学的研究对象 二、教学系统 三、教育心理学与相关学科的关系 四、教育心理学的作用 第二节 教育心理学的研究方法 一、量化研究与质性研究 二、几种具体的研究方法 （一）质性研究和定量研究 （二）几种基本的研究方法 1.观察法 2.调查法 3.实验法 4.教育经验总结法 （三）教育行动研究 （四）设计型研究 三、研究的步骤 （一）科研选题 （二）形成研究问题 （三）确定变量及其测量技术 （四）提出假设和选择研究方法 四、研究的有效性 第三节 教育心理学的发展概况 一、古代的教育心理学思想 二、教育心理学的发展历程 三、教育心理学在中国 四、教育心理学的研究趋势 第二章?学生的心理发展和个体差异（2学时） 第一节 学生的认知发展 皮亚杰的认知发展观 建构主义的发展观 皮亚杰的认知发展阶段论 影响发展的因素 皮亚杰发展理论对教育的影响 维果斯基的发展观 文化历史发展理论 心理发展观 教育和发展的关系-最近发展区 内化学说 维果斯基的理论对教学的影响 第二节 学生的个性和社会化发展 埃里克森的心理社会发展理论 埃里克森的社会化发展理论（八个阶段） 个性和社会化发展理论在教学中的应用 自我意识、自我概念和自尊 自我意识 自我概念 自尊 三、社会化：家庭、同伴和教师 第三章?学生的个体差异（1学时） 第一节 个体的智力差异 一、智力的心理测量学理论与个体差异 二、智力的系统理论与个体差异 第二节 个体的学习风格差异 一、学习风格的生理因素 二、学习风格的心理因素 三、学习风格的社会性因素 第三节 特殊需要儿童的教育 一、超常儿童 二、智力落后儿童 三、感官障碍儿童 四、学习障碍儿童 五、情绪或行为障碍儿童 第四章 行为主义学习理论（3学时） 第一节 学习及其理论发展 一、学习的界定 二、学习的分类 （一）奥苏贝尔的机械学习和有意义学习，接受学习和发现学习 （二）加涅的八类学习 （三）加涅的五种学习结果分类 （四）阿瑟的内隐学习和外显学习 三、学习理论的发展 （一）两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 （二）行为倾向、认知倾向的学习理论的相互吸收 （三）认知学习理论的发展与人本主义的出现 （四）建构主义学习理论的兴起 第二节 经典型条件作用 巴普洛夫的经典性条件作用理论 二、华生的行为主义 第三节 操作性条件作用 桑代克的联结主义学习论 二、 桑代克的学习律 三、斯金纳的操作性条件作用学说 （一）强化理论 （二）强化的分类 四、行为的学习 （一）新行为的塑造 （二）行为的消退和维持 （三）行