儿童教育之学前儿童的思维.ppt

学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面： 1．抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力发展的特点 1．年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 第三十页，编辑于星期四：十六点 二十三分。 2．问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜……（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在地上的” 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。 第三十一页，编辑于星期四：十六点 二十三分。 2．逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。 3．自觉性差 答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。 第三十二页，编辑于星期四：十六点 二十三分。 （四）学前儿童理解的发展 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势： 1．从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系 2．从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解 【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.5～9.5岁为1.23。 第三十三页，编辑于星期四：十六点 二十三分。 3．从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。 【案例分析】从以下两个案例中分析幼儿理解事物的特点 1．在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。” 2．上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。 第三十四页，编辑于星期四：十六点 二十三分。 4．从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。 【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？” 孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。 5．从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。 【典型现象】孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。”孩子会感到难以理解。 第三十五页，编辑于星期四：十六点 二十三分。 三、问题情境与幼儿思维的发展 所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。 思维总是由于问题出现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。在幼儿园教学活动中，教师要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境。 问题有合适的难度（“最近发展区”），既不能太难，也不能太简单。 第三十六页，编辑于星期四：十六点 二十三分。 问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。 在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣，一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境的动机；另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖励，如对于“解迷津”的游戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即奖励。这样可以充分调动幼儿思维的积极性。 第三十七页，编辑于星期四：十六点 二十三分。 四、幼儿的提问与幼儿的思维 幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。 第三十八页，编辑于星期四：十六点 二十三分。 【案例分析】小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边 红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说 ：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？ 第三十九页，编辑于星期四：十六点 二十三分。 【问题讨论】如何对待幼儿的提问？ 要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬 正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，