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高职单招课堂教学中存在的问题与对策研究 摘要：随着高职院校“单独招生”规模的不断扩大，生源的多元化直接导致了学情的复杂化.体现出的主要问题有：学生基础薄弱、差异性明显、学生学习态度不端正、学习方法不得当、学习兴趣不浓烈、学习效果不理想等.目前，高职“单招”课堂教学中出现了师生双向不认同的尴尬局面：“学生学得难，教师教得累”.因此，深化教学改革，改进教学评价模式，激发学生学习兴趣，有效提高教学质量刻不容缓. 深化教学改革，提高教学质量是高校教研的重要课题.“教学评价”作为教学环节的重要组成部分，具有诊断、激励、调节与导向作用，是推动教学改革的巨大动力.良好的教学评价，能够优化教学方法、完善教学策略、丰富教学内容、提高教学效率，对教育事业的发展具有重要的理论意义与现实意义.“教学评价”定义有广义与狭义之分，广义定义既包括对教师“教”的评价，也包括对学生“学”的评价1 教学评价模式研究现状国外对教学评价理论的研究起步较早，始于19世纪末期，评价内容以关注学生记忆为主，强调学生对知识的理解，被称为第一阶段测验时期；第二阶段教学评价理论研究始于20世纪30年代，以泰勒的行为目标模式为代表，以目标达成度为课堂教学评价标准，客观反映学生学习规律；1957年至20世纪80年代是教学评价理论发展的第三阶段，该阶段侧重于对教师的教学能力加以度量，对教学内容价值加以判断；1989年美国