《我爱这土地教案》 (语文版七年级下册).docVIP

教学目标 知识目标 1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。 能力目标 1.品味诗歌富有表现力的语言。 2.体会诗歌中的意境，感受涌动着的激情。 情感目标 培养学生热爱祖国的思想情感。 教学重点 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 教学难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 课时安排：1课时 课前布置预习：扫清文字障碍；查阅作者相关的资料；查阅有关抗日战争的史料；初步判断全诗的朗读节奏。 教学过程： 一、导语 谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌――《我爱这土地》。今天，我们――起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者) 二、检查预习情况 1、作者简介：艾青和《我爱这土地》艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体――农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为―个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。 2、写作背景：《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 三、研习诗歌 1、初步感知，把握感情基调。 (1)放录音配乐范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握感情基调。 明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心组合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。要体味诗歌的节奏，首先须对诗歌进行准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”该如何断句呢?应该断为：“这永远汹涌着／我们的悲愤／的河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的风。” (2)学生齐读，感知全诗。 2、具体研习，欣赏品味。 (1)轻声读，边读边思考。（小组交流）诗人对土地是怎样的一种感情?诗歌是如何表达这种感情的? 明确：由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。 诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。 (3)学生互读全诗互相评价，注意体会诗中蕴涵的情感。 (4)了解意象，思考：第一节诗歌当中，鸟儿除了歌唱土地，还歌唱了那些事物?“意象”是融入了诗人主观情意、思想的客观事物，这些客观物象，但入得诗来，注入了作者的感情，则为诗中的意象了，明确：还歌唱了“河流”“风”“黎明”。这些是诗的意象。 (5)了解象征的手法，这里的“土地”“河流”“风”“黎明”的意象又分别象征了什么呢?请简述理由。 明确：通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。分析时要紧紧咬住“暴风雨”“悲愤”“激怒”“温柔”等词语加以分析。“河流”“风”可以理解为中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征，其他答案言之成理也行。通过对这些意象的象征意义的理解，我们就体味到了诗人的深沉的爱国之情。也看到了一个充满深沉炽热的爱国之情的诗人形象。 (6)自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿没有严格的限制，声音的强弱主要表现在重读的安排上。鸟儿歌唱的这四句诗中，你认为哪些该重读呢?为什么?小组讨论交流。 明确：词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读；但对诗句的处理又可以不乏个性色彩。这个问题要让学生畅所欲言，互相对话，并要及时追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解。这四句中，“暴风雨”“土地”“永远”“悲愤”“河流”“无止息”“激怒”“无比温柔”等词语应该重读。 “我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”“嘶哑”“歌唱”等词可以重读，它们能突出抗战初期悲壮的时代氛围，也是“悲哀的诗人”(诗人自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露：即使诗人化为鸟儿，也不会改变对祖国执著的爱，哪怕喉咙“嘶哑”，也念兹在兹，至死不渝。 “――然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”一句中“死”“羽毛”“土地”