【幼儿园】(完整word版)“幼儿园课程领导力”文献综述.docx

“幼儿园课程领导力”文献综述一、课程1．课程概念的词源分析（ 1）唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经小雅 ·巧言》中 “奕奕寝庙，君子作之”一句注疏： “保护课程， 必君子监之， 乃依法制； ”据考这是课程一词在汉语文献中的最早显露；（ 2）宋朝朱熹在《朱子全书论学》中频频提及“课程 ”，如： “宽着期限，紧着课程”小“立课程，大作功夫”等；（ 3）在西方， “课程 ”这个术语源自古罗马战车竞赛的道）转义作为训练上的术语，即课程的原本意义，意谓“跑道 ”一词， 拉丁语 “currere（”跑“学习者学习的路线”；尔后，获得了“学校课程 ”（course of “幼儿园课程领导力 ”文献综述 一、课程 1．课程概念的词源分析 （ 1）唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经 小雅 ·巧言》中 “奕奕寝庙，君子作之 ”一 句注疏： “保护课程， 必君子监之， 乃依法制； ”据考这是课程一词在汉语文献中的最早显露； （ 2）宋朝朱熹在《朱子全书 论学》中频频提及 “课程 ”，如： “宽着期限，紧着课程 ”小“ 立课程，大作功夫 ”等； （ 3）在西方， “课程 ”这个术语源自古罗马战车竞赛的 道）转义作为训练上的术语，即课程的原本意义，意谓 “跑道 ”一词， 拉丁语 “currere（”跑 “学习者学习的路线 ”；尔后，获得了 “学校课程 ”（course of study ）的含义，二是 “人生阅历 ”（ course of 年荷兰的莱顿（ Leiden ）高校里得到首 两个不同的含义，一是 life ）的含义；作为训练术语， 次确认； “课程 ”一词是在 1582 （ 4）1859 年，英国闻名哲学家、训练家斯宾塞 (H ．Spencer) 发表了《什么学问最有价 值》 (What Knowledge is of Most Worth) 一书，书中最早提出 “curriculum ”课(程 )一词，意指 “教学内容的系统组织 ”；该词源于 “ currere，据”此，西方最常见的课程定义是 程”(course of study) ，简称 “学程 ”； 2．课程概念常见的四种涵义 “学习的进 （ 1）课程作为学科；如《中国大百科全书 训练》中的课程定义是这样的：课程是指所 有学科 (教学科目 )的总和，或同学在老师指导下各种活动的总和， 即指学校训练中为全部同学供应的和重建的人类学问和体会的总和； 这通常被称为广义的课程， 狭义的课程就是指一门 学科或一类活动； 我们认为， 课程不仅仅是， 也不止是学科； 这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开 来并片面强调内容， 而且也把课程内容仅限于源自文化遗产的学科学问； 其最大缺陷是把课 程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的体会重视不够； （ 2）课程作为目标或方案；如课程论专家塔巴 (H.Taba) 认为课程是 “学习的方案 ”，奥 利沃 (P.O.liva) 就认为课程是 “一组行为目标 ”，约翰逊 (M.ohnson) 认为课程是 “一系列有组织 的、有意识的学习结果 ”，等等； 我们认为，这种课程定义最接近课程本身意义的熟悉和懂得；其缺陷一：是以 “教”为主 线对课程操作流程和操作要点的一种描述； 缺陷二： 不适应不同地区、 不同学校、 不同老师、 甚至不同同学的实际； 缺陷三： 只是一种抽象的、 观念形状的书面的课程概念， 不是真实地、 详细的、多样的、活生生的课程概念；最大缺陷即忽视了学习者的现实体会； （ 3）课程作为学习者的体会或体验；这种课程定义把课程视为同学在老师指导下所获 得的体会或体验， 以及同学自发获得的体会或体验； 杜威就把课程视为是同学在老师指导下 (H ．L．Caswell) 和坎贝尔 (D．S．Campbell) 所获得的体会； 如美国闻名课程论专家卡斯威尔 认为 “课程是儿童在老师指导下所获得的一切体会”；另一闻名课程论专家福谢依(A.W.Foshay) 认为 “课程是学习者在学校指导下的一切体会”；我们认为， 这种课程定义的突出特点是把同学的直接体会置于课程的中心位置，从而消除了课程中 “见物不见人 ”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立；应当指出，有些持这种课程定义的学者有忽视系统学问在儿童进展中的意义的倾向；（ 4）课程作为复杂的会话；把课程懂得为每一个人、不同阶层、不同种族活生生体验到的存在的时候， 课程具有了全新的含义，它不再只是一堆材料，而嬗变为一种 “符号表征 ”，“文本 ”(text)，通过这种 “解读 ”可以获得多元课程一种可以基于多元主义价值观解读的“话语”(discourse) ，多元课程 认为 “课程是儿童在老师指导下所获得的一切体会 ”；另一闻名课程论专家福谢依 (A.W.Foshay) 认为 “课程是学习者在