小学数学教学设计与案例分析教学课件-第一章 小学数学教学设计理论.pptxVIP

;;;教学设计（instructional design,ID），是教师运用系统方法，分析教学任务和学习者的特征，确定教学目标，选择策略手段，制定教学流程，评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。教学设计有目标和预案两个要素。 教学设计理论是在学习理论的基础上发展起来的，20世纪60年代后期逐步盛行。其流派众多，但大体可分为两大流派：以“教”为中心的教学设计理论和以“学”为中心的教学设计理论。 ;以“教”为中心的教学设计理论的代表模型是“肯普模型”，它由肯普（J.E.Jemp）在1977年提出，后来经过多次修改并逐步完善。 该模型可用三句话概括：一是强调四个基本要素，即教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价；二是解决三个主要问题，即“教什么”“怎么教”“教得怎么样”；三是安排十个教学环节（如图）。;20世纪90年代我国提出了一种“双主模式”，认为教学是师生的双边活动，课堂教学既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的认知主体作用。“双主模式”的提出，促使教师在设计策略中关注学生的真实需求，关注学生的学习积极性。但由于大班化教学、教师思维定式等，在实际操作中，“双主”的结果还是以教师为主。这种“折中”的“双主模式”，是中庸思想指导下的理论框架，试图把行为主义和认知建构主义结合起来，突破了原来单一的“教师为主，传授知识”的课堂教学模式。但在具体的教学中教师还是不习惯“放权”给学生，也担心“放权”给学生后课堂纪律无法控制。学生的课堂纪律得不到保证，所有教学策略都是无效的。 “双主模式”在分科教学和大班化教学的背景下难以达到理想的效果，在我国流行一段时间后就少有人提及。不过，它在促进教学从“传授知识”向“以教导学”发展方面还是起了实质性作用的。;在20世纪90年代初，史密斯(P.L.Smith)和拉根(T.J.Ragan)在他们两人合著的《教学设计》一书中，就把行为主义和认知主义理论相结合，提出了新的教学设计模型———史密斯-拉根模型 史密斯-拉根模型的最大特点是强调了教学活动设计的策略。首先,通过组织策略，在充分考虑学生原有认知结构和认知特点的基础上，按学科内容之间的结构关系，确定教学内容的组织方式、先后顺序，并为如何教特定的知识内容提供了切实可行的教学 “处方”。其次,在传递策略中，为了实现教学内容由教师向学生的有效传递,强调了教学媒体的选用和教学的交互方式。最后，通过教学资源管理策略，实现教学资源的合理分配与使用。 ;史密斯和拉根把整个设计过程分成三个模块，即教学分析、策略设计和教学评价，并把教学评价贯穿于整个教学设计环节中，体现了预设与生成之间的辩证关系。在策略设计 中，不仅关注了传递策略，更强调了通过组织策略实现学生的主动探究。 ;案例分析1 （见教材p5）;;案例分析2 （见教材p6）;启发;思考;;一、核心理念之一，关注人的发展 ;;英国诗人萨克雷有一首诗;作为数学教师要抓住以下三个数学教育的特征：;小学数学教学是义务教育的初始阶段，要注意面向全体学生，设计和选择最有价值的 数学内容，提供现实而有吸引力的学习背景，促使学生自主探索和合作交流，养成良好的 数学学习习惯和正确的思维方式，使学生的知识与技能、情感态度与价值观都得到 发展。;;最宜发展区是指以儿童先天禀赋和现有能力发展水平为基础的，通过教学可以达到的 最能体现儿童个体特长的主要能力的发展广度和深度的总和。它显示了儿童主要的发展潜 能和发展的优势方向。如图所示的阴影部分，即为某一儿童的最宜发展区。 ;;小学数学教学设计的核心理念是关注人的发展，从人的发展的高度来设计 每一节课、每一个教学环节。这也是小学数学教学设计中要坚守的 “小学数学教育观”。 教师只有树立这样的小学数学教育观，才能在小学数学教学中克服分科教学的弊端。 在教学活动中，教师不再是照本宣科，不厌其烦地反复讲解与示范，或机械盲目地布置大 量的练习题，而是更多地去考虑提供好的内容素材，以促进学生的能力发展。所有的数学 知识只有通过学生自身的 “再创造”，才能被纳入其认知结构，才有可能成为有效的、可 迁移的、用得上的知识。 ;把不同阶段的最宜发展区和最佳发展序结合起来，就构成了儿童个体能力的整体发展 区域 （如图所示的逐渐外扩的阴影部分）。 ;;案例分析 （见教材p13）;;17-18世纪;;二、核心理念之二，凸显数学学科的特点;;;1、高度抽象性;;2、符号统一性 ;3、严密逻辑性;;案例分析 （见教材p27）;4.应用广泛性 ;;三、核心理念之三，关注小学生的学习特点;;;一、建构主义学习观;建构主义学习观之一：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由 每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。 我们不能以主观的分析或解释去代替学生真实的思维活动，但也不能