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如何加强作前指导的有效性 ——小学语文习作教学如何有效实施〔二〕 主讲人：芮琼等 课程简介 ? ? 习作是学习用语言文字进行表达和交流的方式，习作教学一般有两个过程，即作前指导和作后讲评。想提高习作指导有效性，要处理好“激发兴趣〞与“指导方法〞的关系；要处理好“教学起点〞与“开展高度〞的关系；习作内容“规定〞和“个性〞两方面有机统一。本课程通过三位教师对作前指导教学课例展示，四位教师对作前指导教学策略的互动探讨，以及一位语文特级教师的点评指导，充分呈现了有效实施小学语文作前指导的教学策略。 善于观察 有了现实生活的关注与热爱，才能提起写作的兴趣，才会“乐于表达〞。叶圣陶先生也说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。〞叶老的话揭示了作文与生活的关系。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。例如学习描写一种水果，可以让学生每个人都带一种水果回校，引导学生用自己的眼睛去有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。这样，他们的探索兴趣将是空前高涨的，虽然他们的收获会有差异，但是有一点是可以肯定的，那就是他们学会了观察，学会了思考，学会了搜集信息。有了诸多的感受与体验，学生怎么不会乐于翻开他们的话匣子呢。 善于积累 要让学生善于写作就必须善于积累，所谓的“善于写作〞就是让学生写得清楚，写得充分，写得实在。这就要注重平时的积累，“万丈高楼平地起〞，作文也像语文根底知识、阅读一样需要积累，比方积累好词、佳句、精彩片段等。积累首先来源于课文内容。“重视文本〞也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句〞这样的练习，认知心理学指出，3岁—12岁是记忆最正确期。可见让小学生多读、多背、多记忆优美的课文能为学生掌握一些好词佳句积累材料，为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。为了帮助三年级的学生积累语言，提高语言的储藏量，可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。 其次，除了让学生多进行课内阅读之外，还应催促他们养成良好的自觉阅读课外读物的学习习惯，教师也要多向学生介绍一些课外的名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课时开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。 勤于动笔 “作文就是用笔写话〞。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容，既是“我手写我口，我手写我心〞。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，良好的习惯有赖于长时间的培养，习惯的养成靠历练，而一旦习作习惯养成必然具有很强的作文能力，将会影响一生。因此，教师要把勤于动笔的习惯培养贯穿于习作教学的全过程。要让学生在认真观察和积累的根底上勤于练笔。例如让学生将观察到的情况用一两句话记录下来，作素材笔记等。另外写日记也是练笔的最正确途径，还是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比方：每组织学生看完一场电影，开展了一次体育竞赛，搞完一次大扫除等，都可让学生把当时 的情景和感受用日记的形式写出来。 勤于修改 这里的勤于修改并不是指教师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。《语文新课表》中也提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。〞?袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师少去改它，改得越少越好。教师的主要任务是检查后加批语〞。对于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，那么由学生自己去完成。事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的，假设教师包改那么束缚了学生的思路。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如师生共议共改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。看来“好文章是改出来的〞?这句话不无道理。勤于修改就是要让学生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。 三年级作文起步说难