小学数学教学设计与案例分析教学课件-第二章 小学数学教学的基本知识.pptxVIP

;;;（一）课程与课程标准 ;当前对课程的定义大约有以下六种;小学数学课程标准又叫小学数学教学大纲，课程标准这一说法是沿用了欧美的习惯， 而教学大纲的说法则是引自苏联。也有学者认为课程标准是最低标准，与教学大纲有区 别。教学大纲是指向结果性目标，强调 “双基”（基础知识和基本技能）的落实，而 “课 程标准更加重视学生能力的培养和素养的提高” 。 《义务教育数学课程标准 （2011年版）》（简称 “新课标”），是当前国家对义务教育阶 段数学课程的基本规范和要求，是依据教育部 《基础教育课程改革纲要 （试行）》的要求， 在2001年 《全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）》的基础上修订而成的。;（二）小学数学课程标准的演变过程 ;（三）小学数学课程目标的演变 ;我国小学数学课程的改革和发展历程具有以下四个特点;新中国成立后，国家首先于1905年颁布了 《小学算术课程暂行标准 （草案）》，规定 数学课程目标为：“一、增进儿童关于新社会日常生活中数量的正确观念和常识。二、指导儿童具有正确和敏捷的计算技术和能力。三、训练儿童善于运用思考、推理、分析、综 合和钻研问题的方法和习惯。四、培养儿童爱国主义思想，并加强热爱科学、爱护公共财 物等国民的公德。”这四项目标显示了新旧社会在培养目标上截然不同。知识、能力、方 法、习惯和思想教育等课程目标在这里或多或少都被提到了。之后学习苏联，把课程目标 改称 “教学大纲”，教学目标和内容也在不断地调整和变化，但基本上都可概括为知识、 能力和思想品德三个方面。 ;;;;二、《义务教育数学课程标准 （2011年版）》简介;1、前言 ;数感：数感是指关于数与量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感 有助于学生理解现实生活中数的意义，理解具体情境中的数量关系。 符号意识：符号意识是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律， 知道使用符号进行运算和推理。 空间观念：空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所 描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形；等等。 ;几何直观：几何直观是指利用图形描述与分析问题。利用几何直观能在 “数与 形”之间建立有机联系，把看不见的、抽象的数学具体化，它不仅充分体现了数形结合思 想，而且为我们解决问题提供了思路。 数据分析观念：数据分析观念是在教学统计与概率内容时需要着重培养的，要让学 生经历收集数据、整理数据、描述数据和分析数据的全过程，感悟数据背后的信息，以此帮 助学生形成数据分析的观念，掌握统计与概率独特的思维方式和表达方式。 ;;;;２、课程目标;可用下面的流程表示课程目标的动态生成过程：;教学目标有以下三种基本的表述方式;;;在教材的编排上，一是要体现科学性，即要符合数学的学科特征和小学生的认知规 律；二是要体现整体性，不仅要体现数学知识的整体性，更要突出数学思想和方法的整体 性和逻辑性，遵循 “由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升”的编排原则。 在教材内容的呈现上，要求呈现的不仅是结论性的知识，更要体现 “重要的数学知识 和方法的产生、发展和应用过程”，即能够反映 “过程性”的要求。同时，呈现的内容要 有一定的弹性和可读性，易于被小学生接受，以激发小学生的学习兴趣。 在教材素材的选择上，要能够贴近学生的生活实际，充分考虑学生的认知水平和活动 经验。教师要从学生熟悉的生活现实、数学现实和其他学科现实中提取数学学习的素材， 让学生在现实生活中发现数学、学习数学，这对小学生而言尤其重要。 ;一、研读教材的作用;;二、小学数学教材的编排体系和特点（以人教版教材为例）;研读教材的一般过程;三、研读教材的一般过程;案例分析（见教材p71）;教师在使用教材时要注意以下几个方面： ;;;几种教学设计中常用的教学方法：;几种教学设计中常用的教学方法：;;;;小学数学课堂教学可分成以下几种类型：;;;传统教案与教学设计活动方案之间的联系和区别 ;传统教案的格式一般包括以下几个方面：;传统教案的格式一般包括以下几个方面：;小学数学教学设计包括以下五部分内容：;;;1、小学数学课堂教学的实施———上课 ;2、小学数学课堂教学的评价———评课 ;一般地，评价一堂课，主要可参考以下几个方面：;评课主要有以下六种方法：;;说课和试讲;第一是 “说教材”，说清本课教学内容的地位及作用，以及教学目标、重点难点、教具准备等。 第二是 “说教法和学法”，要求说出准备采用怎样的教学方法和教学手段，让学生爱学、会学，并讲清采用这些方法的依据。 第三是“说教学流程”，这是说课的重点。它就是说说你准备怎样安排教学环节，为 什么要这样安排等，要让别人接受、信服。一般来说，教师要把教学中的几个主要环节如 课堂导入或情