教学计划说明.pptx

;;;;;; 今天我利用这个机会，和老师们交流一下:在新的课程标准下，在新的一轮课程改革实验中，传统的几何教学（立体几何、解析几何）在课程目标上发生了那些变化？我们如何适应这种变化. ;立体几何初步的主要内容; 与以往立体几何的内容体系相比，本模块立体几何的内容体系结构有重大改革。 ; 以往立体几何内容，常从研究构成空间几何体的基本要素：点、直线和平面开始，讲述平面及其基本性质，点、直线、平面之间位置关系和有关公理、定理，再研究由它们组成的几何体包括棱??、棱锥、圆柱、圆锥、台、球的结构特征、体积、表面积等等，基本上按照从局部到整体的原则. ; 这种安排的道理是什么呢？ ; 现在的教材（数学2），依据新的课程标准的要求，先从对空间几何体的整体感受入手，再研究组成空间几何体的点、直线和平面。 ; 普通高中课程标准实验教科书 ---------数学2(必修）A版; 普通高中课程标准实验教科书 ---------数学2(必修）A版; 这种安排就是从关注学生的角度出发的. 因为我们生活在一个三维的世界中，对于一个物体，首先感受到的是它的轮廓，之后才会对它的侧面、边角感兴趣.应该承认，这种先由整体上认识空间几何体的安排，更符合人的认识规律.更有助于发展学生的空间观念、培养学生的空间想象能力、几何直观能力，符合学生的认知规律，提高学生学习立体几何的兴趣. ; 实际上，即使是使用传统教材的时候，为了提高学生学习的兴趣，增强几何的直观性，有经验的教师都是非常重视立体几何的绪言课，让学生观察大量的空间几何图形的模型，尽管不严格，也是让学生能说出这些几何体的结构特征，以及它们的名称、分类. ; 还有的老师甚至在绪言课之后，还要上几节画几何体直观图的课，把斜二侧画法放到前面来讲，目的就是逐步培养学生的几何的感觉，而不是一上来就是平面的三个公理及推论，用抽象的证明把学生难住，把学生的学习几何的兴趣压制住.; 现在这个教材的编写思路应该说是遵循了以前一些优秀教师的教学经验,注意到了学生学习的心理.开始关注学生的学习过程. ;; 这种从整体到局部、具体到抽象的原则不仅体现在章节内容的安排上，也体现在具体内容的学习要求上.; 特点2． 强调几何直观，渗透公理化思想，引进合情推理，进行适当的几何推理 ;; 如：“通过直观感知、操作确认、思辨论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定” ; 更加关注通过对整体图形的把握去培养和发展空间想象能力.; 要求学生获得数学结论的过程中，在空间观念形成的过程中，应当经历合情推理-演绎推理的过程来进行.从而将合情推理引入课程.; 从以往的教学的实践来看，高中学生普遍对立体几何的学习感到困难，究其原因主要有：; 学生的立体几何学习很快地就进入到逻辑推理，也很快地陷入了困境，许多学生都有这样的感觉，立体几何并不是想象的那么有趣.; 针对学生抽象思维能力比较薄弱、对具体素材的依赖性强，具体与抽象割裂的不足，在教材中，有的放矢地设计立体空间模型的实验，通过实验，让学生直观感受到数学问题的结论，并通过分析、论证、说理，充分调动学生的感觉器官，从不同的感觉渠道同时往大脑输送信息，使信息强化，从而促进学生空间概念的建立.;特点2．强调几何直观，渗透公理化思想;; 学生在学习的过程中也能够学到许多的研究几何的方法！但不可否认的是，在这个证明方法的探究中，学生能发挥的地方不多，教师的引导必不可少！; 新教材依据“新课标”的要求，对这个定理不进行严格的演绎证明的，而是让学生通过一个探究实验，去发现结论，进行合情推理.;特点2．引进合情推理，进行适当的几何推理 ;特点2．引进合情推理，进行适当的几何推理 ;特点2．引进合情推理，进行适当的几何推理 ;从具体问题出发; 根据已有的事实和正确的结论，经过观察、实验，对有限资料的归纳整理，然后提出带有规律性的猜想的推理过程，这种推理的方式，通常称为合情推理． ; 合情推理是一种可能性推理，是根据人们的知识、经验、直观与感觉得到一种可能性的结论的推理. ; 合情推理在建立新的数学概念、提出新的数学猜想、构造新的数学命题、提炼新的数学方法等等创造中都发挥着重要作用，而这些都是数学本身得以生存、发展的保障．; 以往的教学中，我们也是经