《认识一个整体的几分之一》（教案）-2020-2021学年数学三年级下册-苏教版.docxVIP

教学内容 《认识一个整体的几分之一》教学设计 苏教版三年级下册第七单元 P76-77。教学目标 1.在具情境中进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一，并能通过实际操作表示几分之一； 在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中， 进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力； 进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。 教学重点 初步认识一些物体的几分之一。教学难点 理解分数可以表示部分和整体之间的关系。教学准备 希沃课件、A4 纸若干张，彩笔 2 支。教学过程 引入（5 分钟） 小朋友们，通过三年级上学期的学习，我们对分数已经有了一 些初步的认识。板书： 1 ，这个分数读作？你能结合生活情境，举 2 例说一说 1 表示的意义吗。（可适当提醒如：1 个长方形，1 米长的 2 绳子）老师听出来了，当可以用 1 表示时有两个关键处：分数是建 2 立在平均分的基础之上的， 1 表示两等份中的一份（在 2 和 1 的旁 2 边分别写上“份”）。 出示课件:把一个桃平均分给 2 只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之一？根据回答课件演示：一个桃平均分成 2 份，每份都是这个桃的二分之一。 以学定学： 预设一、学生若举例时有提到把一些物体平均分，此处让学生进一步研究，可以把一些物体平均分吗，比如一盘桃平均分给 2 只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？ 预设二、学生未举例关于把一些物体平均分，直接接一个桃吃完后小猴们还想吃，猴妈妈端来了一盘桃，平均分给 2 只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？ 二、探究（23 分钟） 1.认识整体的 1 。（15 分钟） 2 学生思考情况预设： 情况 1：不知道一盘有几个，没法平均分。 情况 2：把一盘桃平均分给 2 只小猴，每只小猴分得这盘桃的 1 。 2 关于情况 1：他们遇到了困难，没关系，学习总是在不断的解 决困难中寻找真理； 关于情况 2：你是怎么想到 1 的呢（不管有几个桃，都是将一 2 盘桃平均分成两份，每只小猴分得这盘桃的 1 ）。建议可以配上动 2 作。 他说的有道理吗？同桌交流下自己的想法。 我们需要动手操作进行检验。看看是不是不管这盘桃有几个，每 只小猴都能分到它的 1 。假设这盘桃有 6 个？（6 个，4 个，7 个… 2 …）请你整齐的画圆片代替桃，用虚线平均分，再试着用斜线表示 出这盘桃的 1 。 2 （1）6 个桃 说说你的作品。你们听出来，他是把这盘桃平均分成几份，每只 小猴分得其中的几份？这一份是这盘桃的 1 ，这一份呢？ 每一份都 2 是这盘桃的 1 。（过程中将这些桃圈在一起，这样更清楚的看出是 2 一盘桃） 板书：把 6 个桃平均分成——，每份就是这盘桃的——。（2 分钟） （2）4 个桃 这位同学是这样表示出这盘桃的二分之一的，他表示得对吗？ 为什么每份都是这 4 个桃的 1 ？ 2 （3）7 个桃（如果没有，教师需提前准备） 这盘桃很特别，有几个？能表示出这盘桃的 1 吗？ 2 验证成功了吗？验证成功什么了？ 无论这盘桃有几个，只要是平均分成 2 份，每份都是这盘桃的 1 。 2 猴妈妈看着那么分桃，有个地方它想不明白。每盘桃的总数不同， 每份的数量也不同，为什么都可以用 1 来表示呢？ 2 是呀，这就是我们在分桃的过程中藏着的秘密。大屏幕演示这盘桃数量的不断变化，最后隐去盘子，出现集合图，其实无论这盘桃 有几个，我们都是把这盘桃看做了一个整体，数学中我们用这样的 圈表示一个整体。 刚刚我们分别是把什么看做一个整体的？指着其中一幅图，生说一说把 6 个桃看做一个整体，平均分成 2 份，每份是这个整体的二分之一……规范语言。这里呢？ 选择一副图说给同桌听，配上动作。 还可以把几个桃看做一个整体？还可以把其他物体看作一个整体吗？说得完吗？无论是什么物体，它们的数量是多少，我们都可以把他它们看作一个整体。修改板书：把一个整体平均分成两份，每份是这个整体的二分之一。（将前面的 6 个桃用不同颜色的笔改成一个整体，把这盘桃改成这个整体） 认识整体的几分之一（8 分钟） 我们只研究了一个整体的 1 ，那么一个整体还可能会有它的几 2 分之一呢？可以是三分之一吗？四分之一呢？十分之一呢？ 赶紧来研究，老师为大家准备了 12 个糖果，请看合作要求： 找找这个整体的几分之一。 请小组合作，动手画一画、分一分； 每分好一种，说一说，记录员进行记录； 比一比哪一组找的多。 展示一组后讨论：为什么同样是 12 个糖果，表示每份的分数却各不相同呢？（整体被平均分成的份数不同）平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。规范板书：把一个整体平均分成几份，