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中职语文口语交际教学的目标设计 不得不承认，目前的中职学生口语交际水平和国家的 要求、日后职业发展的需要之间存在较大差距，中职语文口 语交际教学的效果并不理想。造成这种局面的原因有很多， 其中一个非常重要的原因是教学目标不明确。正如布鲁姆所 说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知 道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。 ” 然而，在中职语文新大纲中，对口语交际教学的目标表述较 为笼统，不够明确和细化，执行起来并不容易。应当如何确 定中职语文口语交际的教学目标，确定什么样的目标才具可 操作性，是本文想努力解决的两个问题。 一、确定教学目标的原则 （一）基于语文课程大纲 教育部 2009 年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》 ， 是在总结多年经验、广泛征求意见的基础上形成的，凝聚了 众多专家、学者和一线教师的心血，是关于中职语文教学的 最高纲领，是开展教学的基本依据。如果现阶段口语交际还 不能作为一门课程在中职学校独立开设，需要纳入语文课程 进行教学的话，其教学目标就必须遵守课程大纲的相关规 定。有标准肯定比没有标准好， 在更好的标准没有出台之前， 执行现行的法定标准可以在一定程度上遏制教学无序的现 象。 （二）适应学生需求和特点 中职教育以培养高素质劳动者和技能型人才为目标，中 职毕业生大多数在基础性生产或服务岗位工作。中职学校的 口语交际教学必须服务、服从于学生职业发展的需要，体现 和普通教育的区别；必须适应毕业生就业岗位的特点，体现 与高职教育、本专科教育的区别；必须适应中职学生善于在 实践中学习的特点，体现和传统应试教育的区别。 此外，中职学生的心理特征也是在制定口语交际教学目 标时需要着重考虑的因素，例如：自卑感和反抗意识强烈， 容易造成人际关系紧张，厌学情绪严重等。 （三）具有现实可行性 提升口语交际能力，是中职语文众多教学目标中的一个 （尽管可能是最重要的一个） ，必须考虑口语交际与语文课 程其它教学目标和教学内容的均衡问题，综合考虑课时分 配、教学和实训资源、 实现难度等因素， 合理确定教学目标， 不能顾此失彼。其次，宏远而宽泛的目标可以激荡人心但无 助于改变现状，确定一个相对保守但能实现的目标，虽被理 想主义者所不齿， 但却是现实条件下的明智选择。 也就是说， 制定中职语文口语交际教学目标，应当量力而行。 （四）体现区域、专业差别 不同区域、学校、专业的中职学生，其口语交际能力水 平和存在的问题是不同的，设定教学目标时，应体现这种差 别。 二、教学目标的四个等级 根据以上分析，按照完成难度及教学开展的时序，笔者 尝试将口语交际的教学目标分为四个等级。一级目标是：建 立言谈自信，交谈或公开发言时能做到大胆、从容、镇定， 养成说普通话的习惯。二级目标是：听话时做到耐心专注， 能理解对方说话的主要内容、观点和意图。三级目标是：说 话时有礼貌、语言文明，表达清楚、准确、连贯、得体，做 到重点突出、 条理清晰、 用语简洁， 能根据语境， 借助语气、 表情、手势恰当地表情达意，交际态度真诚、仪态大方。四 级目标是：学会复述、介绍讨论、答询、接待、洽谈、协商、 即席发言、应聘等专项语言交际技能。根据中职毕业生就业 岗位的特点、职业生涯发展的需要和学习掌握的难度等因 素，去掉了课程大纲或规划教材中的演讲、采访、辩论等专 项练习；由于受课时有限等因素影响，去掉了交谈、讲解等 专项练习。 三、教学目标有效实现的表征 为了挽救日渐边缘化的中职语文课程，教师应重点关注 其教学的有效性。有效教学的“有效” ，主要是指通过教师 一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。有效 教学关注教学的效率、效果和效益，关注教学过程和教学结 果的可测和量化，它首先要求教学目标尽可能明确与具体。 为了更直观、具体的评价教学目标的达成度，