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浅谈中等职业教育中的历史课程设置 浅谈中等职业教育中的历史课程设 随着经济的发展，社会对高素质人才的需求量越来越大，我国教育部也投入了大量的资金，扶持了 330 多个职业教育实训基地，以此来提高我国教学的整体水平。在此基础上，社会和其他方面也都给予了很高的关注，教师积极投身到我国职业教育发展、转型、改革的事业上来，可以预见在以后的中等职业教学中，其教学效果会有显著的提升。 一、中等职业教育中的历史课程设置存在的问题 1.存在不适合的教学内容 中等职业教育没有自己独立的历史教学大纲，其教学纲要都是参考普通高中教学。例如，在设置知识体系时，需要让学生掌握中国近代历史、中国古代历史以及世界近代历史，但是由于历史教学课时有限，学生没有足够的时间学习，教师也没有足够的课时进行教授，通常都是讲到哪里就学到哪里。例如，本地的职业教学在学习前只学了一年的中国近代史，只有极少数人学习过世界近代史，而且课时还没有保证，有些学习到第三、第四节课的时候，其他年级都已经学到第三、第四册了，这主要在于教师的任课情况。如果让所有学生都能顺利完成学业，其学习内容会在“鸦片战争”和“辛亥革命”之间，历史知识根本形成不了体系，甚至是残缺凌乱的，也基本上是重新温习了一遍初中历史。 2.课程开设难度大 目前中职历史教材也是用的普通高中教材，教学大纲也参考的是普通高中大纲。第一年，每周两个课时；到了第二年，改为每周四到六个课时，文班学生每周两节，没有固定的学制，通常是一年，但是有时变成一个学期；其他班没有历史课，但是由于后来教学目标强调劳动技能，减少了文化历史课程，甚至有些学校完全取消了这些课程，因此课程开设难度非常大，而且不固定。 二、解决中等职业教育历史课程设置问题的策略分析 （1）以通史的形式设置历史课程。在历史教学中，为了让学生能在短时间内形成系统，必须让学生了解历史通史，按照这个理念进行课程设计，这样学生的历史教学水平才能提高。下表就是沈炼之编写的《法国通史简编》目录内容，希望能有一些启发和参考作用。 这些内容虽然只能称之为法国简史，更准确地说是法国某个阶段的简史，但是这些内容比较系统，而且有时间顺序，有一定的条理性和系统性，如果课程内容这样设置下去， 可以很好地弥补学生在历史知识方面的不足，除此之外，还能调动学生学习的积极性，为以后的自我学习奠定良好的基础。教师授课之前要多准备一些资料，一定要图文并茂，还可以引入一些纪录片和影视作品。如果学校教学条件良好，可以尝试一些开放性的教学，例如，聘请外语老师和外教，使用外语进行这些课程的教学，这样整个课程教学更加形象具体，而学生在学习后，作业形式最好以论文的形式呈现，检验学生的具体学习效果。 （2）以专门史的形式设置历史课程。开设历史选修课程的时候，必须重视历史知识的系统性，因为历史是有时间顺序的，而且历史就是事件的发展过程，其前后有一定的逻辑关系和因果关系[1]，为了让历史教学更具特色，从时间纵向上让学生更好地理解历史，可以设置专门史。专题史教学也是一种对学生能力的补充，和专业理论不会出现冲突，授课要重视对实际问题的解决情况[2]，从而在专业建设方面有更加全面的教学。另外，在中等职业教学中没有百科式的教学模式，学校所开设的专业数量有限，基本上都着力发展几个热门专业，这样导致师资力量分配不合理，因此设置时要考察学校的整体情况。 （3）以地方史的形式设置历史课程。一个地区经济发展了，其对文化的要求也变高了，因此，当地政府会加强地方的文化建设，以此来提高该地区人们的文化内涵，打造有文化、有思想、有特色的地方文化。针对政府在这方面的策略，地方院校在历史教学中，也可以以地方史的形式进行教学，编写地方史的时候可以参考地方党史、地方志以及地方年鉴。在地方史的教学内容选择上，可以结合学生的学习兴趣和能力进行选择。这些课程不仅增加了学生对家乡的了解，同时也增加了学生对家乡的感情[3]，而且有些历史人物是口口相传的，非常有现实感和自豪感。可以组织学生参观现存的历史遗迹、名人故居，参观和观摩以名人命名的历史博物馆、图书馆，无论以什么形式教学，也无论选择什么样的教学内容，都能很好地熏陶学生的品格。例如，桐乡位于浙江省杭嘉湖平原中部，有很深的古运河文化底蕴，再加上有很好的园林景观以及特色的人文景观，是很好的历史课堂资源。 （4）鼓励学生参加课程设置。在职业教学中教学目的就是发展学生独立思考的能力和动手能力。由于学生文化基础、理论基础比较薄弱，因此深入探讨理论是没有必要的，在历史课程教学中，一定要调动学生的兴趣爱好，不能使用应试教育的模式。职业教学归根结底要解决学生的就业问题，因此要培养学生的专业能力，着力提高学生的创业能力。学生参加课程设置后，在这个过程中既联系了学生的兴趣爱好、个性以及需求，也把学生的一些特长变成课程资源。如果学校设有