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试论资料在历史教学中的正确使用 摘要：资料作为隐性知识在历史教学中起到“论”的 重要作用。在历史教学中要按课程标准和教学的实际需要 增加创新性教学资料，增加的资料要有利于实现教学目标。 同时资料的选取也要掌握“贴近学生，贴近生活，贴近社 会”的原则。 关键词：资料；正确使用；显性；创新 任何教学都要进行教材内容与教学资料的调整，将教 材显性知识上升到理性知识，这是将教材“蓝本”与教学 资料理性化整合为教案的过程。新课程观认为，教材不再 只是单纯承载知识的“教本”，而是师生共同探求新知识的 “学本”。由于习惯了在多视角课程内容和资料教学中使学 生形成获取知识的能力、运用知识的能力和创新思维能力, 因此对教师来说，目前创新能力教学是薄弱环节。对此， 弥补的办法主要是使教师注重合理使用相关的教学资料， 这种创新性教学资料的使用是我们在过去工作中较为生疏 的一项教学实践。 根据《普通高中历史课程标准（实验）》编写的高中历 史新教材与过去的高中教材相比，无论在体例，还是内容 等方面，变化都很大。其中突出的一点就是在教与学的过 程中史料的运用非常普遍。因此，如何正确使用好教学资 料已成为能否顺利实现课程目标的一个重要问题，本文就 此作初步探讨。 一、历史教学资料是重要的课程资源 （一）历史教学资料的内涵 历史教学知识分两种：一种是历史教材知识（课本）， 也称为显性知识；此外，历史教材知识以外的一切相关知 识，包括非历史教材知识的众多学科知识，通常统称为 “教学资料”，也可称为“教学资源”，它不仅包括一切书 本知识，而且还包括计算机网络教学信息和多媒体教学技 术及师生智力因素。当前，网络信息技术是教师获取教学 资料的主要来源之一。非教材知识十分广泛，主要包括： 历史教材未编入的大量历史知识以及最新史料和学术观点; 其他一些教学资源，如教育网站上的历史教学新教案，相 关各学科教材内的知识及社会现存的生产生活、科技新成 果，学生已有的社会生活经验知识；等等。对于这些知识 多在分析教材时使用，如在分析前因后果、评价、意义等 时往往需要补充一些材料，并加以概括升华。如果在教学 中仅讲清教材知识而没有用教学资料进行“史论结合”式 分析论证，就发掘不出隐含在教材知识中的理性观点，这 样的教学只能是片面的“单一”的知识教学。新课程观认 为，教学是使本学科教材内容与教学资料有机融合，并且 在此基础上进行创新理论思维的认知活动过程。因此，教 学过程需要相应的教学资料参与才能实现，教材与资料在 课堂上犹如“红花与绿叶”般不可分。 （二）注重运用具有创新思维意义的教学资料 强调创新能力是新课程的核心内容之一。理论创新是 以教材显性知识内涵为扩张力，以知识再生为特征的认知 探索或文化理论再生产活动，是教学创新思维活动的具体 过程。《普通高中历史课程标准（实验）》规定：要以多样 性、多层次、多侧面、多视角和多形式为教学提供活动空 间。［1］这意味着要求历史教学要从多角度培养学生的创 新性发展思维能力，历史教材已具备了这种创新教育框架, 与这种创新教材体系相适应，教学资料的选择不仅要有利 于教学知识的授受，更要有利于引发学生的创新思维。没 有创新性资料参与论证，就不会使学生形成创新思维。教 学资料不仅是为理解概念和培养能力而用的，而且要在此 基础上结出新的知识成果，即有利于学生创新思维能力的 培养和锻炼，这才是亟须引起我们重视和思考的问题。每 一单元教学目标的实现均需要对教材内容进行理性深化完 善，只有这样，才能对教材知识解难化疑，在资料的引导 下使学生大胆思考、质疑、敢于提出新观点，在众多视角 下完成学生创新性应变式思维认知。没有教学资料参与引 导，学生是不会自动产生新认知的，而且这种创新思维活 动又可能会因不同教学资料的使用而带来不同的认知水准。 （三）选择历史教学资料的基本原则 历史教学资料浩如烟海，即使是同一个史料，由于使 用者的观察视角不同，有时也可能会见仁见智，提出不同 观点。这里就牵涉到两个史学研究的基本原则。第一，坚 持“史由证来”“论从史出”；第二，要学会分析、运用史 料的正确方法。 高中历史教学资料主要应该从纵横两个方面选取。纵 的方面是本学科知识，横的方面是高中各学科相关课程内 容，这些内容都应该囊括在历史教材中相应部分的知识结 构之中，而不能‘超越”，以免加重学生负担。教师应充分 利用历史教材结构，恰到好处地运用各学科相关知识。相 关学科资料的使用应具有创新思维和启示作用，这是对资 料选取工作的根本要求。这些知识应属于学生的“最近发 展区”，对他们来说，这些知识较熟知、易接受，因而有利 于培养他们的知识运用和融会贯通能力。一些具有育人功 能、使用频率和效力很高的资料在历史教材上不一定面面 俱到，女口，高中历史教材对司马迁一心报国而愤发著书的