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试论自由教育的价值及其在我国的实现 摘要：自由教育就是以自己为根据，自主选择和接受有益于自身发 展的教育内容，最终达到自由状态的教育。面对当今多元化的时代，自由 教育是社会发展、自身发展以及培养人才的必然选择。但目前在自由教育 的实践中存在自由、民主、理性精神的缺失等问题，可致力于制度的完善, 解放教师和学生层面的自由，形成和谐的师生关系，从而最终真正走向自 由教育。 关键词：自由教育；价值；实现 作者简介：张倩（1988-）,女，山西晋城人，延安大学教育科学学院 硕士研究生。（陕西延安716000） 中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1007-0079 （2013） 22-0001-02 自人类诞生起，自由就伴随着社会的发展成为人类所要达到的最高境 界。自由作为一种永悄的价值追求，不同的人对其有不同的理解，这取决 于其自身的复杂性。一般而言，自由不仅有程度之分，还有内在、外在之 别。当面对的选择多时就很自由，反之就不自由，相应的强制越多越不自 由。而外在自由指人们不受外在强制、约束的影响做自己想做的事。内在 自由则指人们有能力做自己想做的事情。当自由扩展到教育中去时，自由 教育就产生了，并很快成为研究者的教育理想，并作为教育的终极冃标出 现在历史舞台。 一、口由教育的涵义 人们通常说的自由指外在自由，即要打破外在的限制和约束，自己选 择，自己决定。如果说一个人是自由的，就意味着他是自己的主人，不 受别人控制，自己决定自己的一切事情，这才是自由最根本的意义。 当自由渗透到教育领域时就形成了一种影响深远的思想一一自由教 育。对自由教育的理解，不同的人也有不同的看法。在古希腊时代，亚里 上多德最早提出了自由教育的思想，当时的自由教育指自由人的教育，即 适合自由人的兴趣、需要和职责的教育，是精英教育而不是大众教育。[1] 到了文艺复兴时期，自由教育不再是精英教育，而转变为适合儿童自然发 展规律的教育，以卢梭的自然教育为代表。到了 18世纪，自由教育从自 然教育转变“理智的教育”，突出其理性的特征。随肴口然科学的发展， 在19世纪它又被赋予“普通教育”的内涵。不难发现，自由教育是一个 不断发展变化的概念，其内涵也在不断完善，在历史发展的今天，自由教 育的现代意蕴越来越明显。笔者认为口由教育即以自己为根据，口主选择 和接受有益于自身发展的教育内容，最终达到自由状态的教育。对此概念 的理解要把握三个要点： 第一，自由教育要立足于自己，作为教育的对象，不仅需要外在的自 由权利作为保障，最重要的是自身要有自由的追求，要以自身具体情况作 为出发点进行选择，坚决反对一切权威的指示和压迫，反对他人为自己安 排和灌输内容，这样才能真止从自由人的身份出发，这是实现自由教育的 前提。 第二，自由教育是一种自主选择的教育，并且根据自己的兴趣爱好选 择有益于口身发展的教学内容。教育对象应该口主选择学习什么内容、用 什么方式、在哪里学习，选择的范围要打破学科界限，文理兼容。因为只 有在自己乐于从事的活动中才能感受到自由的快乐，这样的教育才是自由 教育所要体现的内容。 第三，自由教育是要个体最终达到自由状态的教育，以便其成为真正 意义上的人。皮科在《论人的尊严》中说：“人没有使自身受限制的本质, 人是自己的主人，人的唯一限制就是要消除限制，就是要获得自由，人奋 斗的日的就是要使自己成为自由人，自己能选择自己的命运，用自己的双 手编织光荣的桂冠或是耻辱的锁链[2] 口由教育正是要通过教育的力量 使个体达到自由状态，实现人的自由，成为真正意义上的人。 二、实行自由教育的意义 进入21世纪，教育受到来自国家、个人利益的冲击，功利主义弥漫 着整个校园，面对来自各方面的挑战，自由教育势在必行。人们在追求利 益的时候，忽视了人的需求与发展，忽视了人的价值追求，这样的教育并 未充分发挥自由人的作用。而自由教育恰恰着眼于人的教育，以人为本， 培养完整的自由人，尤其在当今国情下实行口由教育的价值不言而喻。 自由教育有利于社会发展 当今中国高等教育空前发展，这无疑对社会发展和经济建设起到重耍 的推动作用，同时也暴露出违背人的自由发展的弊端。一方面，国家、个 人利益冲击着高等教育，教育的实施重在考虑国家的繁荣富强而忽视了个 人的需求和发展，人的本性与自由受到了很大程度的冷落。在选择教育时 表现出极大的功利主义色彩，表面上为了个体更好的发展，其实质并未使 个体达到解放。另一方面，学校以经济效益办教育，期望用最小的投入获 得最大利益，与大学的本质背道而驰，最突出的表现就是以市场需求决定 开设的专业，甚至在高考填志愿时就与就业挂钩，这样的专业教育已经形 成一种普遍现象。隔科如隔山，是时候呼吁专业教育与普通教育的结合了。 由此可见，社会发展需要自由教育还高等教育的本來面目。 自身