开放体验,拓展感悟——《定风波》课堂设计方案.pdf

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开放体验,拓展感悟——《定风波》课堂设计 - 中学语文论 文 开放体验,拓展感悟——《定风波》课堂设计 高迎九 【教案目标】 1.品味语言,把握情感,提升诗词鉴赏能力和审美感知能力; 2 .联系拓展,感悟探究写作意图,加深学生文学素养和人生体验。 【课时安排】1 课时。 【教案过程】 一、导入新课 一代文豪苏东坡才华横溢却人生多舛,一生中大部分时间被贬在外,看尽人间 冷暖,尝尽人间艰辛。面对深重苦难,苏东坡又表现出怎样的性格和态度?就 让我们通过对他的《定风波》一词的赏析来加以细细体会。 《定风波》一词作于宋神宗元丰五年,此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三 年。被贬的岁月里,他内心当然有忿懑和痛苦,余秋雨在其《黄州突围》一文 中曾说:“苏东坡在黄州还是很凄苦的,优美的诗文,是一种挣扎和超越。” 苦闷的日子里,苏东坡以超人、旷达的胸襟泰然处之。这首《定风波》就集中 体现了苏轼在“挣扎”之后“超越”的大胸襟、大气魄。 二、初读音律,把握节奏,体验情感基调 要求:先请学生一人朗读,教师引导提示后全体学生诵读,注意把握词语的抑 扬顿挫和文句的舒缓轻重,重点读准字音、读出节奏、读出感情。 提示: 1.读准字音,如:同行 x í ng吟啸 xi ào一蓑 su ō烟雨 2.读出节奏:莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜 马,谁怕?一蓑烟雨\任平生。 ?摇料峭春风\吹酒醒,微冷,山头斜照\却相 迎。回首\向来\萧洒处,归去,也无风雨\也无晴。 三、再读诗句,体味语言,理解蕴含感情 要求(一):学生小组讨论、交流 3 分钟,推荐代表发言、交流:你最喜欢上 阕中的哪一句?为什么? 提示: 举例 1. “莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。” 明确:“穿林打叶声”形象真切地描摹出风雨之声以及风雨之大,“吟啸”意 即吟诗长啸,表示意态闲适,此句中“何妨吟啸且徐行”同引言中“同行皆狼 狈”对比,雨中漫步从容不迫悠然自在,极富浪漫色彩,突出了诗人鲜明独特 的个性。 拓展:“何妨吟啸且徐行”句很容易让人联想到陶渊明《归去来兮辞》中“登 东皋以舒啸,临清流而赋诗”句,陶、苏两位诗人性格、气质相似,可作适当 比较。 举例 2. “一蓑烟雨任平生。” 明确:此处“烟雨”既是指自然界的风雨,亦是指政治上的坎坷磨难。诗人对 于“烟雨”早已经习以为常,披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然,反映诗 人不避风雨、听任自然的生活态度。 要求(二):诗人在上阕中的这种闲适恬淡开朗的心态,是否表示当时他的处 境已经改善了呢?请从下阕中找出依据作出判断。 提示: 举例 1. “料峭春风吹酒醒,微冷” 明确:“略带寒意的春风一吹之后,酒醒了,这时身上微微感到有些寒冷。” 明写自然界忽晴忽雨、变化不定,暗指政治舞台上的升沉不定、变化莫测,诗 人依然处境艰险、内心苦闷,“何以解忧?唯有杜康”,因此借酒浇愁,以解 胸中块垒。 举例 2. “回首向来萧洒处,归去,也无风雨也无晴。” 明确:政治舞台上的升沉不定,不如归去,做一个老百姓,过着“也无风雨也 无晴”的生活。体现了作者“不以物喜、不以己悲”的超脱、旷达、自适,但 并不颓丧沉沦的人生态度。 拓展:美国 19 世纪浪漫主义诗人朗费罗曾经这样感悟人生:“每个生命都会 下雨。”“风雨”之中,我们该选择怎样的人生姿态? 当处于人生的困境中时,我们可以依赖的信仰又是那么的苍白无助:儒家主张 “入世”,而恰恰就是这“入世”带来了让人伤感沮丧的风雨;道家宣扬“出 世”,可对雨后初霁的期待,又让人难以割舍那份牵挂;佛家更是无法依靠, “来世”毕竟太过缥缈虚幻。真正可以依赖的,其实唯有自己的内心,谛听心 的声音,你会在平静中找回平静。 四、联想体验,品味心境,参悟达观态度 要求:课堂上播放三首跟“风雨境界”有关的歌曲,请学生们比较体会,其中 哪一首营造的意境同本词中作者的心境最为契合? 提示:这三首歌跟风雨都有着关联,但却传达着三个不同的层次: 第一首是周传雄的《弱水三千》,出自《红楼梦》中宝玉对黛玉的表白:“任 凭弱水三千,我只取一瓢饮。”这首歌的情绪在凄风苦雨中显得悲观、抑郁、 沉沦。 第二首是郑智化的《水手》,“他说风雨中,这点痛算什么?”但这样的宣泄 有些禁不住品

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