沁园春·长沙-教案.docxVIP

精品word可编辑 精品word可编辑 精品word可编辑 ?沁园春·长沙?教案 【教学设想】 ?沁园春·长沙?是一首布满革命豪情的诗歌，毛泽东激情豪迈、大气磅礴、胸怀天下的气概从今词可见一二。正因这种情感是激荡而富于感染力的，同学能够比较简洁地感受到作者的情感，因此本课的教学可以把情感的把握作为重点，以意象选择、动词的运用作为着眼点，以一再朗读为具体方式，极度渲染这种情感，从而使同学深度进入诗歌的学习状态中，为后面的诗歌学习做预备。 【教学目标】 学问和力量过程与方法： 1、识记词中较重要字词的读音与释义 2、学会从意象的角度鉴赏诗歌 3、了解词作景中有情、情景交融的艺术特色。 4、明确词作由远及近、由上及下、动静结合的写作手法 情感、态度价值观： 5、抓住诗中的关键字词，体会诗人的博大胸怀、雄姿英发、豪迈气概等情感。 6、正确把握作者的情感，能有感情地朗读诗歌。 【教学重点】 1、有感情地朗读词作，体会作者激扬、博大、豪迈、恢弘的气概。 2、了解词作景中有情、情景交融的艺术特色。 3、明确词作由远及近、由上及下、动静结合的写作手法 【教学难点】 1、这首词虽然情感谢荡澎湃，易于感受，但毛泽东独特的气质、昂扬的自信以及蓬勃的意气并不是那么简洁到达、体会甚至仿照的，因此要通过不断的联想、范读以及练习，以引导同学更接近那种感觉。这样一来，本课的教学就对老师自身的朗读水平有着极高的要求，如老师自己没有把握，可用范读音频。 2、这首词虽然只有一百一十多个字，但字字珠玑，几乎每个字都有文章可做，因此，课堂上要留意引导同学，使之既能整体把握文本，确保思路清楚，又能从细腻处入手，咀嚼文本的精华。从不同的角度动身、用不同的维度拆分、组合这些字句，既有可操作性，又不失其有序性。 3、“毛泽东〞三字当然家喻户晓，然各人对他的评价皆有不同，因此，引导同学对作者的情感有一个较为精确的把握，也是本课的难点之一。 【课时支配】 2~3课时 【教学过程】 一、导入 选取电视剧?恰同学少年?中一段表现毛泽东激荡、豪迈、博大气质的视频导入新课。 导入语： 毛泽东是我国现当代史上最受人瞩目的“一代天骄〞，他的影响涉及整个世界，直到现在仍时刻被人提起。他的“骄〞不仅仅表现在他少年时即有忧国忧民的眼界；表现在他有带着“东亚病夫〞们，以土枪土弹打得世界为之颤抖的魄力；更表现在他有永不止息的战斗、革命精神。所谓文如其人，毛泽东的“骄〞也表现在他的诗文及书法作品中。今日，我们就来学习他的?沁园春·长沙?，领会一番伟人的独特气概。 二、初步朗读—范读正音—再次朗读 首先，我想请几位同学带着自己的理解，有感情地朗读一下诗歌。 请假设干同学有感情地朗读课文，分别进行点评，指出其把握恰当以及尚须调整的地方。如有简洁调整且较典型的，可请同一同学读两遍。 依据同学的状况，指出文中较难把握的几个字词的音义。并在同学的朗读根底上，老师范读。 在老师范读的根底上，同学齐读一遍。能根本把握情感即可。 三、先分后总，深化理解词作 〔一〕上片 大致依据诗歌的记叙挨次，从意象着手，体会诗人的情感，每进行一步深化分析就要引导同学进行稳固朗读。 独立寒秋 湘江北去 橘子洲头 看万山红遍 层林尽染 漫江碧透 百舸争流 鹰击长空 鱼翔浅底 万类霜天竞自由 怅寥廓 问苍茫大地 谁主沉浮 1、前三句研读 ?前三句点明白时间、地点和特定环境，抒情仆人公在深秋季节，单独一人伫立在橘子洲头，望着湘江水向北奔流不息。诗歌语言常用变序，毛泽东即运用了这一手法。那么，我们复原一下，前三句的正常语序应当是怎样的？诗人这么做有什么目的？ 明确：前3句的正常语序为——寒秋，〔诗人〕独立〔于〕橘子洲头，〔望〕湘江北去。这里将“独立〞置前，增加了表现力。它用一个“特写〞镜头把人物从景中推出，凸现出抒情仆人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想。一开头作者便把自己置身于秋水长天的壮阔背景之中，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里，为全文奠定了感情基调。“独立〞二字也把后文的各类景象集中于一点——即作者的视角，营造了一种既开阔又统一的风格。 ?带着诗人的这种情感，我们前三句再齐读一遍。 ?孤独是诗人最常见的共性。李白“独坐敬亭山〞闲适，柳宗元“独钓寒江雪〞隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天际路〞超脱，那么诗人“独立〞橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？ 在“寒秋〞的气氛中，联系“长沙〞、“湘江〞，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风〞，宋玉“悲哉秋之为气〞，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台〞，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流〞。湘江北去，诗人南下——广州接办农夫运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢？我们连续往下看。 2、以“看〞字为着手点，具体分析意象 ?诗人写诗时，通常会细心选取一系列具体事物来支撑、表达自己的情感，这些具体事物