方贵况－“有效品课”让我们的课堂更加精彩.docVIP

PAGE PAGE 1 “有效品课”让我们的课堂更加精彩 广西横县陶圩完全中学　　方贵况 时下中学数学同课异构教研活动盛行，其中评课环节常常表现为“好好先生”或“批课先生”，这对改善课无多大益处。研究者提出“品课”是一个改善这种现状的新视角。品课是带着欣赏、批判和建议的眼光进行评课。用欣赏的眼光品课，叫人积极向上；用批判的眼光品课，使人觉醒顿悟；用建议的眼光品课，催人主动行动。下面是笔者基于品课理念分享《中点四边形》同课异构的几个环节的思考，求教方家。 一、“品”数学课堂导入 A老师：先让学生通过动手画中点四边形，引导学生观察和猜想中点四边形的形状，从而引入课题。 B老师：先呈现问题情境“你能将一个不规则的四边形铁皮剪成平行四边形并使各顶点落在铁皮的四边上吗？”最后让学生画一画，并提出中点四边形课题。　　　品课：好的开头是“成功的一半”，教学亦然！好的课堂导入至少具有三个性质：问题驱动性、现实挑战性、富有情趣性。A导入是通过动手画出中点四边形，引导猜想中点四边形的形状。这种从基本概念出发，引出猜想和问题的导入，具有较强的问题驱动性，对基础比较好的学生来说，是一种比较好的导入。相对来说，B导入的问题驱动性更强，也具有一定的现实挑战性，对绝大多数学生来说，解决这个现实问题的同时也有情趣性。 二、“品”数学课堂提问 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为