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19.3 梯形 (2) 第二课时 教学内容与背景材料 本节课主要学习梯形的判定方法以及应用． （课本 P119） 教学目标 知识与技能： 理解与掌握等腰梯形的判定方法． 过程与方法： 经历探索梯形的判定条件的过程，发展学生合情推理能力． 情感态度与价值观： 培养主动探究的意识，严谨的表述能力、几何思维能力，体会逻辑思维应用价值． 重难点、关键 重点：理解等腰梯形的判定方法． 难点：证明等腰梯形的判定定理． 关键：通过辅助线将梯形问题转化成三角形和平行四边形问题去解决． 教学准备 教师准备：补充本节课练习题，制作成投影片． 学生准备：复习梯形概念、性质，预习本节课内容． 学法解析 1 ．认知起点：已经积累了梯形的有关知识，和几何推理方法的基础上， ?学习本节课 内容． 2 ．知识线索：回顾→问题思考→等腰梯形判定→应用． 3 ．学习方式：自主─合作─交流─归纳． 1 ．梯形的分类结构： 性质： （1）是轴对称图形． （2 ）同一底上的两个角相等． （3 ）对角线相等． 2 ．梯形常见的辅助线画法． 教学过程 一、回顾交流，小测评估 【活动方略】 教师活动，操作投影仪，显示下面的问题． 学生活动： 在教师的引导下， 回顾上一节学习过的梯形的有关性质， 常见辅助线作法， 明确凡是梯形问题都可以转化成三角形和平行四边形来解决． 【设计意图】采用师生互动的学习方式，加强已学知识，提升思维层面，积累经验． 【课堂小测】 （投影显示） 如图，已知四边形 ABCD中， AB=DC，AC=BD，AD≠ BC． 求证：四边形 ABCD是梯形． 思路点拨： 本题主要证明 AD∥BC，证明平行问题可以把问题归结到平行四边形中去解 决．因此可以采用梯形问题的常用辅助线．过 A 作 AE∥DC交 BC于 E，证 AECD，就可以将 问题解决． 学生活动：进行自测． 教师活动：小测后，请两位学生上台“板演” ，然后纠正． 证明：过 A 点作 AE∥ DC交 BC于 E． ∴∠ DCB=∠AEB ∵AB=DC、AC=DB、BC=CB ∴△ABC≌△ DCB ∴∠ABC=∠DCB ∴AE=AB=DC 即 AE DC ∴四边形 AECD是平行四边形 ∴AD∥BC 又∵ AD≠BC 因此，四边形 ABCD是梯形． 评析：用梯形定义判断四边形是否是梯形，只判断一组对边平行，不管另一组对边的 情况是不行的，因为另一组对边若平行了，这个四边形就是平行四边形，所以应该判断另 一组对边不平行，满足定义的要求． 【设计意图】补充本题，目的是让学生进一步理解定义，学会怎样从定义出发来证明 梯形问题，是对课本的补充． 二、变式分析，引入新知 【问题牵引】 将上面的演练题（小测题）改变条件与结论： 已知，如图，梯形 ABCD中， AD∥BC，∠ ABC=∠DCB． 求证： AB=DC. 思路点拨：本题证法多样，如，可从例 1 中得到启示，延长 BC，CD交于 E．?利用等 腰三角形的关系， 证明出 AB=DC．还可以过上底端点做下底的垂线， ?运用全等三角形证明 AB=DC，再就是采用平移一腰的方法， ?把问题归结到三角形和平行四边形问题中去解决． 【活动方略】 教师活动：改变小测题的条件和结论，将问题转化成证明等腰梯形的问题，然后组织 学生探究多种证明方法，最后归纳． 学生活动：分四人小组合作探究，想出多种思路，