部编版九年级语文上册《13 诗词三首 水调歌头（明月几时有）》市辽宁省丛领老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 月语·月韵·月魂 ——《水调歌头》教学设计 辽宁省实验学校赤山校区丛领 教学目标： 1.了解作者及作品的写作背景。 2.把握词的意象，品味作品意蕴，理解作者借咏月表达的人生感触。3.体会词人乐观旷达的人生态度。 教学重点： 在品读重要语句中，品味诗词创设的意境，体会作者丰富的情感。教教学难点： 系苏轼的生平经历，品味词中人生哲理意味，理解苏轼的乐观旷达。 学情分析：在学习本诗之前，学生接触的诗词已很多，并能简单地叙述诗词所描绘的画面，但对情感的把握不是很到位。学生对苏轼并不陌生，用“知人论世”的方法让学生进一步了解苏轼其人其文，理解诗人的苦闷，最后让学生和诗人在乐观豁达上达到共鸣。 教学过程一、导入课文 师：站在中国古典诗词长河之滨随手一捞，便可掬起许多月亮的倩影。小楼吹笙伴月，芦花深处望月，千江水有千江月，无数诗人将自己的情怀寄托在浪漫的月亮之上。你能回忆起哪些和月亮相关的诗句？ （生回答） 师：宋人曾评价：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。今天我们就一起学习北宋词人苏轼的《水调歌头》。1.作者背景 师：苏轼已经是我们很熟悉的文学家了，我们学过他的？说说你所了解的苏轼。（学生回顾介绍） 苏轼(1037-1101):北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。“唐宋八大家”之一。豪放派,对后代影响很大。一门父子三词客:苏洵、苏轼、苏辙。 师：我们首先来了解一下这首词的写作背景。 苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。宋神宗熙宁九年（1076年）苏轼谪居密州，这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面。这年中秋，作者对月畅饮，在醉意朦胧之中写下这首词。 师：请同学们在课文旁边批注密州，苏轼在“两州”走上了他文学的高峰，一个是密州一个是黄州，我们学过他的《记承天寺夜游》就是苏轼被流放黄州时写的。2.学习小序极其作用 师：“水调歌头”是这首词的？词牌名。比较长的词一般有两段称为上阕和下阕，这样有两段的词被称作双调词，有的词还有小序。请一位同学朗读一下这首词的小序。（生回答） 让学生明确小序交代了词的写作时间和背景和写作目的。二、吟诵一段月语——初读理解大意 1.首先请大家自由地朗读这首词，碰到读不准的字请做上记号。（生齐读，读准字音。）2.读懂词意。 师：结合注释，疏通这首词的字面意思，对照注释小组讨论，遇到不懂的词标记出来。 （学生小组合作，各请一名学生分上下阕明确词义。）3读准节奏，黑板出示词作节奏划分。（生再读，读准节奏） 三、忆念一份月韵1.苏轼的孤独师：同学们，苏轼在千年前的那个中秋之夜做了什么？你听出来读出来了吗？请用四字词提炼。 （生思考并小组讨论） 师：结合大屏幕上的四组词语，你读出了一个怎样的苏轼？（屏显：欢饮大醉把酒问天起舞弄影怀人无眠）（生回答，提出孤独。） 师：几位同学提到了孤独，就这一点同学们还有看法吗？（生谈看法） 师：苏轼就在诗中这样写道：“嗟余寡兄弟，四海一子由。”在苏轼看来，能在心灵上和自己完全契合的人就是子由，身边没有子由，苏轼的心灵是孤独的。那我可以这样理解你们的意思吗？我从这首词中读出了一个孤独的苏轼。师：如果真的孤独，那苏轼为什么还说自己是欢饮呢？ 有一句歌词放在此处作为旁批很贴切———“孤独是一个人的狂欢”。同时，你也谈到借助酒醉来疏解愁绪排遣抑郁。正如杜甫所说，“宽心应是酒，遣兴莫过诗”，苏轼将其应验了——“大醉，作此篇”。2.苏轼的矛盾 师：从词的上阙中你还能读出苏轼怎样的心理?可以讨论一下。（ppt：“欲”“恐”“何似”三字标红，三个词最能体现词人心情的起伏。）（生回答） 师：这是一种怎样的心情，注意中括号里的参考性词语，把小括号中的叹词一起都出来，也可以按照自己的理想进行设计。 【热切、昂扬】我欲/乘风归去，【轻缓、低沉】又恐/琼楼玉宇，（哎~）高处/不胜寒。【振奋、明快】起舞/弄清影，何似/在——人——间——？（生朗读） 师：面对一轮明月，词人在矛盾中徘徊不定，他最终做出了怎样的选择？能不能结合苏轼当时的政治处境谈一谈这背后的深意？（小组探究）（生回答） 明确：想要回到朝廷中去，但是又怕党争激烈，难以容身。只要奋发有为，做地方官同样可以为朝廷出力。 3.苏轼的旷达 这种想法背后苏轼的心态是消极悲观的吗，那是一种怎样的心态？ 师：好的，看来之前大家所担心的“孤寂、矛盾、愁苦”是压不倒苏轼的。我们一起来朗诵上阕，读出一丝醉意，读出几分纠结，读出一种旷达。（学生齐读。） 师：除了这些，下阕还有哪些诗句体现出苏轼的所思所想吗？转朱阁低绮户照无眠 不应有恨，何事长向别时圆？ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。（生回答） 明确：对子由的思念。道是无情却有情，恨人生