部编版九年级语文上册《14 故乡》广东省许莉老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《故乡》教案(第二课时) 肇庆市第一中学许莉 一、教材分析： 《故乡》是九年级上册小说单元的第一篇课文。本单元的课文篇幅都比较长，而且《故乡》这篇小说在环境描写、人物刻画方面都比较典型地运用了对比手法，所以在教学中，对环境描写和人物的分析，我引导学生进行选点进行比对阅读分析，从而更好地引导学生思考对比手法运用的作用。在人物形象的分析中，我引导学生从多个角度进行，不唯书、不从众，能读出自己的理解。二、学生学情分析： 九年级学生已经对各类文体都进行了比较系统的学习了，他们的阅读能力、理解能力、分析能力都得到了很好的锻炼。但对长篇幅的文章如何能做到化繁为简，对内容进行整合，学生还没有接触过，所以在这节课上，我用选点比读的方法教会学生整合内容。九年级的学生已经有较强的理解鉴赏的能力，但鼓励学生读出更深层次的理解就需要在这篇课文讲授过程中，让学生从多角度对人物进行品析。三、教学目标： 1、通过多角度分析人物的外貌、语言、动作等细节描写，把握闰土这一人物形象。 2、运用选点比读的阅读方法，对文章的其它人物作简要分析。四、教学重点、难点： 1、教学重点：通过多角度分析人物的外貌、语言、动作等细节描写，把握闰土这一人物形象。 3、教学难点：运用选点比读的阅读方法，对文章的其它人物作简要分析。 五、教学过程： 导入新课：展示“月夜刺猹”、“雪地捕鸟”的图片，勾起学生们对小学阶段《少年闰土》的回忆。少年时代的闰土淳朴天真、热情友好、见多识广，在“我”的记忆里留下了太多美好的回忆。二十多年后回乡，闰土已步入中年，这个时候的闰土他长什么样了，他生活得如何了。今天老师就选择了小说主要人物——闰土这一个点，对比少年闰土和中年闰土的变化，带着大家品读鲁迅先生的作品——《故乡》。 1、请同学们快速阅读课文第12、15——30自然段，然后用“我从角度分析，我觉得少年闰土是一个人。”分析少年闰土的形象。 提示：可从对人物的外貌、语言、动作等细节描写、对“我”的态度、对生活的态度多个角度对人物形象进行分析。 总结：经过同学们对少年闰土这个人物多个角度的分析之后，我们可以发现少年的闰土，他外形淳朴天真、健康壮实，他动作活泼刚健、干脆利落，他说起话来质朴但不失生动，他害羞但待我热情友好，他见多识广，他的生活无忧无虑、精彩纷呈。他活脱脱地就是我心目中的一位“小英雄”。 2、经过了二十多年之后，我重回故乡，对儿时的这位“小英雄”是心心念念的。但是，中年的闰土发生了很大的变化。请同学们把目光聚焦到课文的第55——75自然段，领任务分6小组对中年闰土进行分析。请同学们用“从文本（词语或句子）可见中年闰土是一个的人。”的句式。 提示：可从对人物的细节描写、对“我”的态度、对生活的态度多个角度对人物形象进行分析，除此以外，大家还可以关注一下作者对标点符号的运用。 总结：中年闰土穷苦苍老，动作迟钝麻木，内心痛苦难言把生活的希望寄托于神灵，已经失去了当年的灵性，成为一尊木偶人。3、引导学生把少年闰土小英雄的形象和中年闰土木偶人的形象进行对比，得出 少年闰土的形象是反衬出中年闰土的形象变化之大，那究竟是什么原因让一个活脱脱的小英雄变成一个被生活折磨得麻木僵硬的木偶人呢？ 原因：从母亲的话来看：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅 从社会背景来看：封建思想 帝国主义的入侵军阀的盘剥压迫 5、举一反三，辛亥革命以后，在中国的旧农村还有很多的小人物生活在痛苦的边缘，你能用选点比读的方法找找并鉴赏一下吗？（杨二嫂、“我”）。 六、教学小结 1、小说的篇幅较多都比较长，阅读小说时，我们可以只选取环境、情节、人物或主题一个点，并对此进行比对阅读，这种方法是：选点比读法。 2、对小说人物形象进行分析的时候，要特别注意语言、动作等细节描写，人物前后的变化，可对人物进行多角度的分析。 教学反思 《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第三单元中的一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。再细读就发现，作为居里夫人的女儿，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的，这就是这篇传记的独特个性。再读文章，我又发现，这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和抒情，这又是属于这篇传记的个性特点。在共性中