部编版九年级语文上册《10 岳阳楼记》湖南省易娟老师教学设计.doc

PAGE PAGE 1 1 岳阳楼记 设计思路： 这篇文章是篇千古传诵的散文，句式骈散相间，便于朗读，立意高远，文采斐然，教学中将注重引导学生诵读、品位，带领学生体会文章的语言美和思想美。同时进行相关的课外阅读迁移，增强学生的文言文语感。教学目标： 1．理解作者写作此文的目的，欣赏文章的思想美。 2．体会文章叙事、写景、抒情和议论多种表达方式巧妙结合的写法，领会比喻、互文、借代、对偶、等修辞手法，体会骈散相间的句式，欣赏文章的语言美。教学重点：欣赏文章的思想美和语言美。教学难点：欣赏文章的思想美。教具准备：多媒体。教学过程： 一、由岳阳楼的美景图导入，调动学生的感官，激发学习兴趣。二、由探讨范仲淹写作此文的缘由入手，引导学生理解作者抒发的远大抱负与旷达胸襟，欣赏文章的思想美。其中穿插课外文言短文，增强学生的文言文语感。 三、引导学生通过朗读体会文章的句式特点，并讨论本文的写作手法与修辞手法，欣赏文章的语言美。四、迁移训练：根据课文内容对对联。 2 教学过程：一、导入：（5） 这节课，首先请同学们来欣赏几张洞庭美景图。（2张洞庭美景图欣赏） 古往今来，这座位于洞庭湖之东的岳阳楼上题满了文人的诗词歌赋，风景如画的洞庭美景也备受世人称赞。比如唐代诗人孟浩然在《望洞庭湖赠张丞相》中就以“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”来称赞。 今天，我们无法亲临岳阳楼欣赏美景，但范仲淹用他的神来之笔在《岳阳楼记》（点击幻灯片2）中为我们描绘了一幅巴陵胜状。请大家快速浏览文章的第二段，找出描写这一胜状的句子。 生：衔…… 这几个句子分别从空间和时间两个角度概括描绘了岳阳楼的雄伟景象，展现了范仲淹作为文学家的功力！其实，范仲淹当时并未亲临岳阳楼，只是看到友人滕子京寄来的一幅《洞庭晚秋图》，展开联想，有感而发，写了这篇《岳阳楼记》罢了。那么，写作此文时，范仲淹有哪些感触呢？下面让我们从范仲淹写作本文的原因入手来了解他此刻的思想与情感。 二、由探讨写作原因出发来领略文章的思想美。（25） 1、首先，请大家快速浏览第一段，找出范仲淹写作《岳阳楼记》的原因。生：重修…记之。 从这几句话看来，滕子京是范仲淹的朋友，那这个朋友当时处境如何呢？请用原文的一个字来回答。 生：谪。 2、谪，就是被贬官，因为被人诬陷擅自动用官银，滕子京被贬巴陵。那被贬的滕子京又是怎样对待这一冤屈的呢？让我们来看一段资料。（幻灯片3） 从这段材料看来，滕子京被冤被贬后是既气愤又忧郁，还不太愿意接受他人的劝说。如果这样下去，只怕会闯祸啊。身为朋友的范仲淹，此刻很着急。该怎么劝劝他呢？正在范仲淹苦于没有机会劝说之际，滕子京来信了！让我写《岳阳楼记》！哎，朋友，那就借这篇文章把我探求“古仁人之心”的感触和你说说吧。什么感触呢？ 请大家朗读第五段，然后回答以下几个问题： （1）假如“古仁人”遇到被冤被贬的遭遇，他们会以怎样的心境来对待呢？生：不以物喜，不以己悲。（幻灯片4点击：古仁人——不以物喜不以己悲） （2）不因……，也就是自己的心情可以不受外部因素的影响。哪怕蒙冤、被贬，也放得下，想得开，这是一种什么胸襟呢？旷达！（点击：旷达胸襟）对！只有旷达之人才能不在意得失，才能主宰自己的心情，而不是被心情所主宰！ 3、第五段还有这样一句话“古仁人之心，或异二者之为”，根据上下文想想，二者指什么人？ 生：迁客骚人。（点击迁客骚人） 迁客骚人与古仁人又“异”在何处？我们先看看第三段与第四段的原文，分别从原文中找一个字来概括一下迁客骚人的心情。 生：悲喜 什么天气让他们悲伤？什么天气让他们喜悦呢？生：阴晴 由此看来，迁客骚人无法主宰自己的心情，悲喜之情都受自己的得失或外部因素所影 3 响。 借用第五段的词语，迁客骚人的心情可以用哪六个字来概括？（点击：以物喜，以己悲） 天晴了，升迁了，发达了，我就心旷神怡，反之我就悲伤至极，这样在意自己的得与失，与完全不在意个人得失的古仁人形成了鲜明的对比。 4、古仁人不在意自己的得失，在意什么呢？ 生：居…处… 原来，他们在意的是君主与子民。不管升迁贬谪，不论身居何处，始终忧国忧民，以天下为己任！ 一天到晚忧愁，那么什么时候才快乐呢？生：先…后…（点击：先…后…） 根据范仲淹的探求，在古仁人心中，永远是先忧后乐的。只有心中担忧的事情解决了，看到别人没有忧虑，变快乐了，他们才会快乐！这种思想是典型的“吃苦在前，享乐在后！”愿意为国为民吃苦在前的的人，就是始终以天下为己任的人！以天下为己任的人，也是拥有远大抱负的人！（点击：远大抱负） 5、那么范仲淹是个有远大抱负的人吗？请根据第五段的内容回答。 生：微斯人，吾谁与归？ 这是一个反问句，意思是我要和古仁人一道！也就是说我要像古仁人一样，有心系天下、先忧后乐的远大抱负，有吃苦在前，享乐在后的思想，还要有不以物喜，