思维能力测试选调生_浅谈语文教学中学生思维能力的培养.pdfVIP

《思维能力测试 选调生 _浅谈语文教学中学生思维能力的培 养》 摘要：培养学生感知能力途径有二是培养学生观察品质要他们平写关心日记或很地组织集体郊游参加考察等活动使学生直接 有目地感知生活，因培养学生思维爆发力首先善诱导学生多方面积累、丰富学识激扬性灵，三鼓励学生勤循轨思维但又不囿 循轨思维不乐“山重水复”更期盼“柳暗花明” 、培养感知能力 感知能力是人们对外界直接认识是思维活动基础 人们感觉器官把外界各种刺激和信息及传到脑脑对其外属性部分与整体系等予以接收、认定并 且化验、知识 感知是相对独立认识层次这层次认识就是所谓感性认识 培养学生感知能力途径有二是培养学生观察品质要他们平写关心日记或很地组织集体郊游参加 考察等活动使学生直接有目地感知生活 二是有效地指导学生温习课尤其是学作品能适当讲授些学知识使学生欣赏学作品通形象再造 “接”地提高感知能力 二、培养记忆能力 记忆人思维占有重要地位人感知没有记忆参与就不能够实现；没有记忆贮存知识信息人认识图 式就无以调整人记忆能力包括识记、保持、再认或重现三要素 “识记”是脑不断积累与贮存知识信息强化主体感知能力程 . “保持”是巩固已获知识信息程 “再认或重现”是适提取脑贮存知识信息程 首先要学生记忆目标明晰记忆图 其次助学生尽量透彻地理所要记忆容因理东西更便记忆 三指导学生常复习复习可以造成主体我刺激而强化记忆 三、培养控制和调节能力 思维人我识指导下对思考目（或目标）是有选择 当思考目（或目标）移思维也必须随变拓展新并依照它要相应地采取新思维形式、方法和手段 这就是思维控制和调节能力 培养学生这种能力目前问题僵化应试模式使学生行惯性有明显思维特主动性差从动性强我识畸 形针对这样现实教师责任启发和诱导学生塑造我识并能逐渐地利用这我控制和调节信息反馈机 制使学生通我感觉、我观察、我分析、我评价、我判断等具体思维形式对我活动程进行我反映 提高思维控制和调节能力 四、培养想象能力 培养学生想象能力首先应区分开科学想象和艺术想象 科学想象是根据已知“设想”知途径是已知规律具有客观性和数学精确性 . 艺术想象是带有强烈感情色彩是种具体可感“艺术推理” 它可以包含某些“不科学”因素它可以是夸也可以是缩 它追适当改变生活某些外形态以抒发感情 它奇妙不准确性及至超现实幻想性是生活真实上升到艺术美规律表现 其次是充分利用作和课堂提问启发并鼓励学生胆想象哪怕是“奇思妙想”也不能轻易否定 五、培养思维爆发力 直觉、顿悟、灵感综合表现思维爆发力 其特是（）非预期突发性和不受志控制非觉性 觉循轨思维其发生和进行都受人觉志控制是种觉随活动 思维爆发却不受人脑识机构直接控制人们事先无所预不志左右不由调节 无寻觅仓猝而至 （二）心物感应活动不可重复性 思维爆发是发生认识高级阶段上种心物感应活动是主观心与客观物特定条件下种突然沟通 各不相心各不相物加以各不相心物感应条件所产生思维爆发必不可重复 （三）信息处理模糊信息有效判断和概括事物复杂性促生新发现、新发明 （四）认识程跳跃性 思维爆发智慧摆脱常规逻辑思维方式束缚冒然跃是跳跃性认识进程发现 因培养学生思维爆发力首先善诱导学生多方面积累、丰富学识激扬性灵 . 其次要学生致思目标明确力集使脑能够尽量长处优势兴奋状态 三鼓励学生勤循轨思维但又不囿循轨思维不乐“山重水复”更期盼“柳暗花明” （作者通 55300 贵州省赫县城关三学） .