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减负的思索之二 -- 减与增的辩证法 在德国的一所小学听课，曾使我大吃一惊。他们对教材的处理、对教法的改革措施的大胆至今令我难忘。在一些小学他们基本不讲历史和地理课程，只 讲关于地理历史知识的百科全书的查阅方法。听课以后，我们问一位 8 岁的小女孩是否知道中国。她说不知道，但是，她立刻问我们，“中国”的德文拼法 是什么。她一知道拼法，立即就从百科全书中查到了，滔滔不绝地向我们复述起来。 我问主持这项改革的科布伦茨大学教授约瑟夫：“为什么基本不讲授历史知识了？”他说：“这是时代的需要。课堂的时间和空间都是有限的。我们必须决心削减教学内容，腾出一定的时间和空间，才有可能在课堂上，引进当代最有价值的新的知识和思想，学生才有可能顺利地迎接未来。学生知道历史的基本发展线索就可以了，他们知道全球地理概貌就可以了。在课堂上，我们可以腾出更多的时间，训练他们查阅百科全书，训练他们从网络上的知识库中搜索信息，培养他们学习筛癣加工和利用信息。这不止是一个学习技能的问题，而是，一个培养学生独立探索未知的精神培养的关键，而且是发展学生创造性加工信息的能力的前提。试想，我们是在孩子的头脑中充斥大量的知识好呢，还是帮助学生具备探索和创造的动机，掌握获取和加工信息的方法和途径好 呢？再说，让学生了解所有信息已经是不可能的。按照一般讲授历史办法， 5 千年以后，历史怎么讲？学生的头发全白了，也学不完。与其那时侯再削减历 史知识，不如现在就动手。何况，帮助学生了解当代最新的科学技术前沿的进展，认识最新的科学思想，是使他们能够顺利步入未来的重要知识准备。我们必须削减一定的教学内容，腾出课堂教学时间和空间，引入最新的科学思想和知识。” 德国的教育家主张削减教学内容，是为了培养学生探索和创造的动机，训练他们获取和加工信息的能力，认识当代科学思想与技术的进展。他们的“减负”是为了“增负”；他们的“增负”又是为了“减负”。引进当代科学思想的结果之一，是帮助学生获得和掌握理解世界的思想工具。 对称思想是当代科学的一个重要思想，因为，它描述了宇宙存在的一个普遍状态。近年来，约瑟夫在德国莱因兰——法耳茨州西门地区的数十所小学开展讲授对称概念的教学实验，取得了明显的成功。他们在生物课上让学生观察和描述植物和动物形态上普遍存在的对称现象以及残缺造成的非对称现象，在这个基础上，引导学生理解正常与异常，必然与偶然，拓展学生认识现象思路的多样性和复杂性。一个新的科学思想的确有可能使人们的理解能力产生质的飞跃。目前，他们正在准备应用对称概念提高学生思维能力的方法，扩展到中学去。那里的中学校长正在到小学去与小学校长及实验教师讨论，共同探索如何引导学生掌握对称思想。他们认为，给学生一个认识世界的科学观点，无疑是对他们的智慧的一种解放，这应该是改革科学课程教学方法的本质性的依据。 德国人将“减负”和“增负”看作是相反相成的对立统一体。德国无愧于黑格尔的祖国。中国是老聃的祖国，我们应该怎么办呢？