减负——让学生快乐起来.docVIP

减负 ----- 让学生快乐学习起来 大河岸中学 周东华 快乐学习，教育才能和谐、持续的发展。给学生减负，不失是让学生快乐学习起来的一条有效途径。 一、 给作业减负 若问学生日常生活的每一天中压力最大的是什么，近乎唯一的答案是作业。每天繁重的作业使学生疲劳枯燥， 没精打采。如何让作业减负， 让学生喜欢做作业，快乐作业呢？ 1、 时间上低吟浅唱。学生的学习时间是有限的，精力也是有限的，在当前学生作业安排先完成语数外的状况下，思想品德作业不妨分批完成，一部分安排课内完成，一部分课外完成。 如可以精选作业中一些贴近学生生活的情景题，稍加改造，以角色表演等形式，作为课堂素材，这样，既把作业变成有趣的事，又减轻了学生的课业负担。课外作业尽量给予学生弹性的完成时间，允许在一定的时间内有早有迟的完成，让所有同学的作业低吟浅唱般、轻松快乐的完成。 2、形式上如奏交响乐。新课改提倡作业不必限于书面作业，它可以是一项活动或一件制成品，比如看、想、找、读、说等作业。如学完“难报三春晖”后布置“说”的作业，回家向父母说一句赞美的话，回校谈自己的感想；当发射神州飞船时，布置“看” 、“想”的作业；还有如收集故事、格言等作业。这样的作业使学生在轻松、主动中提高能力，培养了情感。 3、评价如唱抒情的歌。有人说作业要成为学生与教师、知识与情感交流的“信 箱”，作业批改不再是一种评判而是一种对话。 的确，有情感性的语言比枯燥的分数更有人情味，“你如一朵兰花静静的开放在班中， 给同学送来清香， 带来榜样，老师为你感到骄傲！ ”；“你懂礼貌，爱学习，是个很棒的学生！望再接再厉！”；“老师眼中的你思维敏捷，有目标，但这些天 ” 。学生对这样的评语爱不释手，他也会把自己的心里话告诉喜欢他的老师，师生的沟通会 在感性的言辞中萌芽、发展。在这里评语不只是知识交流的“信箱” ，更是师生情感沟通的“桥梁” ，师生心灵交流的“窗口” ，是在对话又是在唱抒情的歌。 此外，根据学生的个性差异设计分层作业，使各类学生都有收获，达到朱熹 所言的“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小生” 。同时又允许难度大的作业合作完成。 二、 给情感减负 正处于青春期的初中生情感丰富、脆弱、可塑性大，他们需要交流、沟通、理解、宣泄、慰藉。对这些绷紧、压抑的情感是视而不见，强制压抑还是巧妙疏导呢？如大禹治水一样采用疏导的办法，引导学生形成高尚的人格和优良的品 行，这符合把情感、态度、价值观放在第一目标的思想品德教育要求。也正如明代学者王阳明所说的“舒畅之则条达，摧扰之则衰痿” 。老师需要做的是给情感铺设疏通的管道。 民主和谐，让学生敢说。孙云晓教授说“好的关系胜过许多教育” ，如何创设民主平等理解和谐的师生关系呢？教师要放下师道尊严的面子， 尊重学生把学生看成是与自己人格尊严、 社会地位平等的人， 认识到自己是学生的引导者、 服务者、合作学习的参与者。老师还要研究学生，了解学生，理解学生，只有创设 民主平等理解和谐的教学氛围， 学生才能打开心扉， 才敢心无旁忌， 酣畅淋漓地说出自己的心里话，绷紧、压抑的情感才能释放出来。 关注学生，让学生想说。在教学中，常碰到这样的现象：老师提出问题，学生静静的或三言两语， 课堂气氛沉闷。 其实根本的原因在于设计者设计的问题从教材或从教师的假想问题出发， 与学生的生活世界太远， 学生没有感触， 无话可说。陶行知先生早就说过“先生教的法子是基于学生学的法子” 。教师以学生为主体，从学生出发。了解理解学生的所思所想，关注学生的世界，设计学生想说的话题，才能让学生有很多的话要急着说，才能让学生的情感自然流露。 三、 给心灵减负 思想品德课作为对学生进行思想、心理指导和伦理道德教育的主渠道，应 该解决学生的心理和思想实际， 拂去心灵的阴霾， 擦去心灵的灰尘， 点亮心灵的明灯，让心灵舒展高歌。 送去欢声笑语。欢声笑语可以让学生心灵得到放松，还可以创造愉快和谐的学习环境，提高学习效率。课堂应该是享受的，享受快乐，享受学习，享受成长；应该努力让学生稚嫩而沉重的心灵减压， 让学生的心灵在捧腹开怀中明理长大，激情飞扬。老师可以用精选的笑话，有趣又发人深省的故事，机智的对话及幽默欢笑化解学生的错误。 用激情点燃激情。“教育的本质是唤醒” 。事实证明许多老师吸引学生的秘诀就是激情的力量， 激情是灿烂的阳光， 生命需要激情飞扬， 没有激情的教学就像生活中没有阳光一样。只有熔铸教师丰富情感的课堂教学， 才会让学生心灵震动，感动，才能影响学生的心灵。 因此课堂必须力求融通师生的精神世界， 用激情唤起激情，用心灵感动心灵，用灵魂触摸灵魂。 点亮心灵的灯。每个学生的心灵都是一盏灯， 有的灯需要你去碰撞才能点燃；有的灯需要你只要你轻轻一拨灯芯就能点亮； 有的灯需要你去擦一根或几根火柴去点燃；有的灯需