高中化学_学习进阶视域下的原电池原理探究和装置设计教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学习进阶视域下的原电池 原理研究与装置设计 【整体教学设计思路】 本节课通过知识进阶、思想进阶和素养进阶教学，建立起指导学生分析和解决电池问题的思维支架，实现学生的进阶发展。四条线索贯穿其中，具体见图。 图 本节课进阶设计思路 第一条是情境线，通过对加水汽车新闻进行真伪辨别，辅助以实验、汽车模型、前沿科技等情境将学生带入真实问题解决过程中。第二条是探究线，将利用三个氧化还原反应设计电池作为驱动性任务，探求利用不同状态反应物（溶液和溶液之间，固体和溶液之间以及气体和气体之间）设计原电池的方法。从原电池装置的初始设计，而后对其进行微型化和高效化等方面的完善，最终投入生产，体现出电池在理论突破、材料创新、模组开发等方面持续不断的创新发展。另外两条是思想线和素养线。伴随真实情境的问题解决，通过层层设障不断探究突破，学生不仅获得从宏观到微观，从个体到系统，从片面到辩证，从具体到抽象的化学思想的进阶发展，而且在不同探究活动中获得对应素养的进阶发展。 【具体教学实施过程】 课前任务单 【温故知新】 药品：1mol/LFeCl3 药品：1mol/LFeCl3溶液、1mol/LKI溶液、1mol/LH2SO4溶液、1mol/LNaOH溶液、1mol/LZnSO4溶液、1mol/LCuSO4溶液、饱和KCl溶液、稀淀粉溶液、稀K3[Fe(CN)6]溶液、锌片、铜片、碳棒、氢气（可由电解水提供）、氧气（可由电解水提供） 1.上述试剂之间发生的反应，理论上哪些反应可以设计为原电池？书写其化学方程式，标出电子转移的方向和数目。 2.原电池反应的本质原理是什么？ 3.原电池是如何实现化学能转化为电能的？ 【设计意图】此环节中，围绕原电池的反应本质，引导学生设计自发氧化还原反应的思考方向，强调电子定向移动形成电流的意识。这样从学生的最近发展区出发设置问题，温故知新，引发贯穿本节课的三个实验情境，为驱动问题的设置奠定基础。 课堂探究区 【情境引入】 河南南阳加水汽车新闻的资料，文中称“车辆只要加水就可行驶”，推测真实性，破解加水汽车之谜。 【探究活动一】基于KI溶液+FeCl3溶液反应的电池装置 问题串： 1.教师的演示实验中为什么没有产生电流？如何改进？ 如何搭建电子转移路径？ 如何搭建离子移动通道？ 思考：（1）书写方程式 负极： 正极： 电池反应： （2）本电池装置组成有哪几部分？各有什么作用？ 小结1：原电池的装置模型 【设计意图】 以一组溶液之间的反应入手开始探究原电池反应，纠正了学生只有固体和溶液之间才能能形成原电池的相异构想。通过依次促使电子发生定向移动、搭建离子移动通道等任务的实现过程，形成知识的正迁移。教师带领学生进行微观探析、实验验证，最终总结出原电池装置四要素，自主构建起原电池装置模型。 【探究活动二】基于Zn+CuSO4溶液反应的电池装置 问题串： 1.在铜锌单液原电池的演示实验中，通过对电流传感器和温度传感器的测量结果分析，你认为必修中学到的原电池装置存在哪些问题？尝试分析原因，并寻找改进措施。 2.用盐桥搭建的双液原电池存在哪些优点和不足？如何改进？ 3.尝试进一步改装本电池，使其具备微型化和便携性。 思考：（1）书写方程式 负极： 正极： 电池反应： （2）原电池的装置模型 根据探究活动一和探究活动二的设计和实施，研究电池的构成要素和装置中各部分的作用，并尝试用二维图进行总结。 提示：横坐标表示装置要素，纵坐标表示原理要素。 小结2：原电池的思维模型 【设计意图】 在学生建立了装置模型的基础上，以必修中学过的单液原电池为切入口，探讨提升电池各方面性能的途径。不断设置问题、连续改进装置，有助于学生体验科学探究的过程，提升解决实际问题的能力。在此基础上通过引导学生自主分析电池中宏观、微观、符号之间的关系，建立原电池思维模型，促使学生抽象思维与形象思维的统一和集中体现。 【实践活动】 1.拆解小汽车电池，利用原电池思维模型解释内装电池原理；重新组装，驱动小车运动。 2.利用本节课设计的电池，使贺卡响起来，灯泡亮起来或者风扇转起来。 交流内容： 1.汽车模型中的电池原理是什么？ 2.在上述两个活动中，你们组遇到了什么困难？你们是如何解决的？ 3.经过上述活动的体验，您心目中的理想电池应该是什么样子的？电池产业将向什么方向发展？ 【设计意图】 本环节中设置了基于真实情境的三个实践活动。学生从中体会到从理论到实践，从原理到生成，从化学到生产的过程。三个环节层层递进，学生在任务驱动中多感官地参与，潜移默化中实现了学习和建构。 【探究活动三】基于H2+O2反应的电池装置 根据原电池原理，设计氢