观公开课“小数的初步认识”，浅谈什么课称之为“好课”优秀教案.docxVIP

观公开课《小数的初步认识》有感 ——浅谈什么课称之“好课〞 什么是“好课〞？这几乎是所有长、老师都会遇到的问题，也是一个至今都没有定论的问题。如果我么成认这是一个真问题，就必须在一定条件下给出一个答案。作为日常概念的“好课〞，实乃课堂教学质量问题。在光大教师中流传最广、影响最大的“好课标准〞，莫过于“五实〞〔华东师范大学叶澜教授的“五实〞好课标准〕。 上周观了一节级数学公开课：西师版教材三年级下册《小数的初步认识》，我认为，这就是一节“好课〞。 一是有意义的课，即“扎实〞的课：课堂上，老师通过猜一猜——讲一讲——探一探——练一练——说一说等五个环节，让学生对小数各局部的名称、读法写法、十分之几的分数可以写成一位小数，一位小数表示十分之几；百分之几的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几、小数的数位顺序等知识有一个系统的认识，课堂上充分展现了教师的教学技巧和扎实的根本功，教学环节清晰流畅，环环相扣，学生学习热情高，积极参与学习过程，表达了以教师为主导、学生为主题的新课程改革理念。各个环节相互支撑，简单易懂的环节，教师一带而过：例题1让学生认识小数各局部的名称、读法和写法，学生有了整数的根底，生活中也常常遇到小数，所以这些知识对于学生来讲并不陌生，简单易懂，所以教师仅仅用了几分钟的时间，就让学生掌握了这局部知识。 而对于本节课的重点，也是难点的例题2：十分之几可以写成一位小数；百分之几的分数可以写成两位小数，教师制作了两张题单： 题单一： 1元=〔 〕角 1角是 元，用小数表示是 0.1元；即 2角是 元，用小数表示是 0.2元；即 5角是 元，用小数表示是〔 〕元；即 = 〔 〕 7角是 元，用小数表示是〔 〕元；即 = 〔 〕 我发现： 让学生独立完成之后同桌讨论，小组交流、汇报。学生对于填空没有什么问题，而对于“我发现〞了什么却一筹莫展。有的学生说：我发现把角转化成元的时候，分母都是10；有学生说：我发现几角分子就是几……迟迟没有得到老师所要的答案。此时展示了教师的教学技巧，教适时给予了提示“仔细观察：分数写成小数局部〞你发现了什么？局部学生顿时领悟： ， ， = 0.5， ……但还是没有得到理想的答案，此时教师进一步提示：老师来说分数，同学问答复与它相等的小数好吗？同学们一起说“好〞！ 师： 生：， 师： 生：， 师： 生：0.5， 师： 生：0.7， 师：十分之几 生：零点几 师：你发现了什么？ 生：我发现十分之几的分数可以写成一位小数:零点几. 师：老师来小数，你们来说分数好不好？ 学生学习积极性高涨，异口同声答：好！最后学生写出“十分之几的分数可以写成一位小数，一位小数表示十分之几〞的结论就水到渠成了。 然后师生又举一反三，练习了一些十分之几的分数写成一位小数的练习题，提别是当教师问道十分之十一的时候，绝大多数学生居然都答对了。然后请学生答复了理由：十分之几的分数写成一位小数，当然是1.1了，如果写成0.11的话就是两位小数了。 有了对一位小数的充分认识，对于两位小数教师选择了“放手〞让学生独立完成。 完成题单二： 1元=〔 〕分 1分是 元，用小数表示是 0.01元；即 2分是 元，用小数表示是 0.02元；即 5分是 元，用小数表示是〔 〕元；即 = 〔 〕 8分是 元，用小数表示是〔 〕元；即 = 〔 〕 我发现： 绝大多数学生显得得心应手，轻轻松松得出结论：百分之几的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。然后师生用对口令的形式进行了两位小数的认识的练习。 对于例题2的处理，教师可谓是煞费苦心，既突出了重点，又突破了难点。 学生学到了知识，锻炼了能力，在学习过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动的投入到学习中去。这是一节“扎实〞的课。 二是有效率的课，即“充实〞的课：就《小数的初步认识》这节课而言，全班学生的学习效率是很高的，好的学生“吃得饱〞，中等学生有提高，有困难的学生学懂了，真可谓一节高效的课堂。为什么有如此高效呢？教师舍得“花时间〞，例题二的自主探究环节，教师用了将近20分钟的时间，让学生独立思考、同桌交流、小组讨论、集体汇报、教师引导、举一反三等形式，让学生主动参与到学习过程中，所以不同的学生都有不同的进步，真正做到了教师主导、学生主体的新课改课堂，精讲多练，讲