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小组名称：“相信自己”大学生自我成长小组 指导老师：XXX 组员：XXX 一、 理念 结合亲身经历体会与调查，我们发现周围大学生在适应方面普遍存在有以下问题 ： 大一新生面对大学全新的环境、 全新的生活，没有足够的信心能够尽快适应； 也有大一 新生在学校里遇到一些个人困扰，如学习困难、情感挫折等， 无处求助；另一部份大一新生 觉得大学里遇到的最大的困扰是不善于交际等等； 并且又一些同学表示愿意参加为大学新生 开展的多种“成长小组”活动。 通过调查，我们了解到大一新生普遍存在不适应大学生活的问题， 主要集中在人际交往、 学习、生活等方面，如不能及时解决，可能会导致心理行为方面的问题，影响大学新生的健 康发展。此外，我们也注意到学校关于心理行为问题的相关辅导工作还不健全， 不能够广泛 地为新生提供解决适应性问题的服务。 作为社会工作系的学生， 基于社会工作专业助人自助 的理念，我们觉得应该开办一些活动来帮助有困扰的新生解决他们的适应性问题。 这个小组会让组员通过角色扮演， 了解到自身目前的沟通情况， 并认识到他们人际技巧 方面存在的缺陷。我们还会通过人际关系科普教育使他们了解一些沟通技巧， 然后再通过角 色扮演使之熟练并最终能够运用到日常的交往中去； 通过有趣的游戏活动以及有针对性的分 享与讨论，让组员在轻松活跃的氛围中， 学习到有关人际交往、 自我认知等方面的技巧和能 力。 此外，使用小组方法介入可以帮助面对类似问题或有共同需要的组员，建立支援网络。 组员通过相互支持，得到更大的信心去改善，并在互动过程中，大家可以互相监督、模仿、 学习，更能利用其它组员的回馈作改善的参考。 理论构架 舒茨的人际需要理论。 人际需要理论指出， 每个人都有三种基本的人际需要：包容需要、 支配需要、感情 需要；存在六种基本的人际取向：主动包容型、被动包容型、主动支配型、被动支配型、主 动感情型、被动感情型。舒茨发现，相同需要的主动者和被动者常常能够互补。 在小组中，只有小组工作员认识到组员的真正需要， 并且据此制定小组的目标， 把 握小组的方向，才能和组员达到相容，促进小组的发展和组员的成长。 我们小组正是在调查 研究的基础上，发现一部分大学生在学习（成长）上存在困惑，才制定出这个大学生学习成 长小组。 掌握舒茨理论中人际交往的规律有助于我们悉心观察小组中的互动情况， 采取相应的技 术手段，提高小组的凝聚力和生产效率，借助小组中的人际互动来实现促进大学生学习成长 的目标。 马斯洛的需要层次理论。 人的需要是由外等级构成的，它们按照从低级到高级的排列分别是：生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、自我实现的需要。其中尊重的需要包括自尊和别人的尊重。自尊需 要的满足会使人相信自己的力量和价值， 使他（她）们在生活中变得更有能力、更富有创造 性，并且有足够的信心去处理面临的问题。 通过小组的形式把一些有相同境况的人召集起来， 在互动和工作员的引导下， 利用培养 自信心的活动，提高组员的自信（自尊） ，促成小组成员之间的相互尊重的氛围，使组员学 业的进步和个人的成长。 库利的镜中自我理论。 在与他人的互动过程中， 我们通过感知他人对我们的反映和评价， 从而建立起我们的自 我意识、自我形象和自我评价。 他人犹如一面镜子， 我们正是从他人这面镜子里发现了我们 的自我。 在以促进成员的学习发展为目标的小组中， 让组员通过密切的互动和真实的反馈建立起 正确的自我意识、自我形象和自我评价是十分必要的。 组员的自我觉知不仅可以提高组员的 自信心而且可以帮他们认识到自己的优势和不足，从而对症下药，得到更好的发展。 班杜拉的社会学习理论。 观察学习是社会学习理论的一个基本概念， 是指通过观察别人的行为及其结果而进行的 学习。学习者不直接介入行动过程本身， 不亲自接受强化，不直接做出反应，只是通过观察 别人的行为即可学习和获得这个新的行为和反应方式； 人们通过观察别人的某种行为受到赞 赏或惩罚就可以得到强化，这种强化被称为替代强化。 小组工作过程中，每个成员都是一个资源库，小组成员会分享各自的想法、经验、感受, 这样可以为其他组员提供学习的榜样或者前车之鉴， 充分发挥替代强化的作用。组员可以学 习别人学习或成长过程中的经验，推动自己的成长进步。 其它理论。 教育学认为，在教育过程中，教师起主导作用，学生是学习的主题，遗传是基础，而环 境具有决定性作用，小组活动过程最然不能等同于教育过程， 但它同样是有计划，有组织的 向组员施加影响的活动， 在这一活动中，小组工作员能够利用小组这一特殊的环境， 刺激和 影响组员，改变组员的不良习惯并且帮助他们端正心态。 三、目标及目的 目标：帮助组员提升适应能力，更好的适应大学生活。 目的： 1、 让组员认识自我，明确自己所面临的问题，引导他们为