模版和《地震中的父与子》《落花生》说课稿(五年级).docxVIP

精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 说课稿 敬重的各位评委老师： 你们好！我今日说的课题是 ，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、教材分析： 人教版中学语文第 册第 单元 课 《 》，是一篇 的文章，本单元是 单元，要求 _， 本课的教学目标是： 1、 ； 2、 ； 3、 ； 4、 ； 这 个教学目标的设置符合同学的认知规律，即整体感知 —— 局部思维——迁移拓展；依据本单元的教学目标、学习重点，并结合同学实际，确定本节课的训练重点是 ；二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过： “头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把；”为了达到目标、突出重 点、突破难点、 解决疑点， 依据素养训练和创新训练的精神， 再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想 是：想方设法引起同学留意， 引导他们积极思维， 热忱参与，独立自主地解决问题；具体做法如下： 情形设置法——激发感情，引起爱好； 提问法——逐步引导，逐步深化； 点拨法——绽开联想，拓展思路； 第 1 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 ； 其中点拨法是最基本的方法； 所谓点拨法， 就是在关键处，进行恰到好处的启示引导，让同学绽开联想，拓展思路，把 问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务；可以说，点拨法是开启同学聪明，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙； 三、说学法： “一个差的老师只会贡献， 而好的老师就教会同学发觉真理；”教会同学学会学习已经成为课堂教学的重要任务；学 生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学 生主动参与和相互学习，调动同学的多种感官参与学习过 程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的主动性、合作性、进展性、制造性，从而达到 激发爱好、 懂得陶情、 启发心智、 感悟积淀的四重境域； （在同学的学习中，留意学问与才能，过程与方法，情感态度和 价值观三个方面的共同进展；）学法具体如下： 勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书； 争论法——积极参与，总结规律； 自主探究法——同学实践，巩固提高； 悬念法——带着问题，巩固提高； 4 ； 其中， 争论法很重要， 争论的基本要求， 就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体争论以求明确重 点，解决疑难；这种教学方法的最大特点是训练同学的思维 才能，养成当众说话的良好习惯， 培育同学的口头表达才能；三、教学程序： （一）激趣揭题，质疑定标 “疑，思之始，学之端；”可以对同学发问： “ ？”依据同学的疑问，奇妙地交代本课的学习 目标； （二）整体感知，读中学读 第 2 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发觉者、争论者、探究者；”因此，在这一环节中，应当第一让同学带着自己提出的问题读书，读后争论 ； （三）研析结构，精读感悟 刘勰说得好：“观文者批文以入情；”阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处仍他个激扬， 委婉处仍他个委婉 美读得其法，作者胸有境，入境始于亲；”所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学 法指导，采纳 的方法，指导同学读中悟情； 1、细读悟理 （ 1）整体层次：做到思之有序；这部分可分三个环节： A 、供应自学材料； B、个人尝试练习； C、小组沟通 反馈； （ 2）研读悟学法：读中解惑悟情；这部分采纳教、扶、放的方式；（导读、沟通、自学） 2、精读悟情 抓住本课中你认为最出色的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练； 四、总结迁移，形成积淀； 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要；”同学提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这 仅仅是阅读教学的浅层目标；而带着疑问走出课堂才是创新型同学应当具备的素养；为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？仍有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得仍没有讲 清晰？继而依据同学情形做出综合性总结和评判； 一节好课的终止应当是同学课外阅读的开头；我布置的课外作业是： ； 第 3 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - -