突破数学思维障碍提高学生运算能力.docxVIP

精选文档 精选文档 PAGE 精选文档 打破数学思想阻碍 提升学生运算能力 一、小学生运算思想阻碍的成因 依据皮亚杰建构主义理论，学习的过程要经过同化、适应均衡这三个阶段。同化是把外面信息汲取进来，适应则是认知构造发生改变，而均衡则是在同化与适应过程中成立起来的。学生在学习过程中对接收到的信息（教课内容）进行剖析办理，而后进行储藏，就是经过已有知识构造来获得新知识，即找到新旧知识的练习进行知识迁徙。这样新知识和旧知识在学生脑筋就会发生疏化和重组，也就是学生成立新知识系统的过程。因为受某些要素的限制，建立知识不必定一次就能达成。因此，教师在教课中假如不依据学生实质进行或许教法不适当，就会使学生对所学知识的剖析和理解产生误差，从而出现各样计算方面的思想阻碍，影响学生的计算能力。 除此以外，以致小学生产生数学运算思想阻碍的原由大概还表此刻这样几个方面。一是教师缺乏情境创建，很难激发学生兴趣。二是教师把多种计算方法单调化，对算法贪多求全，不着重梯度训练。三是学生练习时间难以保证，缺乏足够的讲堂稳固练习，不可以使学生形成基本的运算能力。四是口算练习少，教师对学生口算能力培育的意识淡漠，以致 学生口算的速度慢正确率降落。 以上这些都是小学生产生数学思想阻碍的原由，严重影响了学生的计算能力和计算水平。自然，这些原由也绝非孤立存在的，它们互相影响、互相限制。但不论如何，我们都应针对这一现象予以高度重视，并采纳有效举措加以纠正和预防。 镀緊蓥贪哒灏緄魘吴玺韩晋钋傖葷。 二、小学生运算思想阻碍的表现 （一）思想定势造成的阻碍 比如，一块地 4/5公顷，种白菜占 1/3，种香菜占去了 1/4，其他的种胡萝卜。问种胡萝卜的面积是几分之几？ 受思想定势的影响，多半学生会用总面积 4/5减去种白 诧趲嶺駑诶岂鹇终胫離諷驅绸缔蛺。 菜和香菜的面积，就得出了问题答案。其实这是一种错误的 思想方法，正确的计算应当是将总面积看作单位“ 1”，再用 整体“1”减去种白菜的1/3和种香菜的1/4，余下的就是种胡萝卜的5/12。这个事例充足说了然学生因为受思想阻碍的影响，不可以对知识推行正迁徙，反而产生了负迁徙。 颟饮闈们鯁鎢頒镏谩渾韫獭賁獲绀。 （二）数学思想的表象状态 比如，把一根圆木锯成两段，第一段长 3/4米，第二段 长3/4，问哪段长一些？ 好多学生在解答这道题时，都会产生误会，一个是3/4米，一个是3/4，两段不同样，根本没法比较。而事实上， 大家都清楚，第二段长是 3/4，第一段长就应当是 1/4。可是，媯膠訪銀鸠縮怃閾帅赡陇隸歲勝鐵。 在解答时，因为学生的思想受阻，只逗留在表象状态，从而形成了错误的认识。 每一个小学生的数学思想都存在着必定的差别性。思想的方式和能力自然也就不尽同样，关于同一数学运算问题的认识、理解、办理的方法也就有所不同。从而以致小学生对数学运算理解的误差，结果没法得出正确的结果，这是一个极为广泛并且有十分的严重的问题，的确值得我们去沉思和商讨。 統册锛挠鳧弳遗闰颦闻铑慚禀覷憮。 三、小学生运算思想阻碍的打破 若要更好地打破小学生数学运算思想阻碍，教师就要充足发挥讲堂教课的主阵地的作用，调换学生学习的主动性，建立学生学习的自信心，向学生教授教课运算知识、运算方法，重申运算的正确性、规范性、娴熟程度。新课程理念倡导算法的多样化，是为了倡导如一学生独立思虑，提升思想能力。因为思想能力的发展，能促使运算能力的提升，而计算能力的提升又反过来促使了学生思想的发展。不同年级、不同学生都有自己的认知构造和自己的思想潜能做基础。因此教师在教课中、活动中就应当创建更多的时机让学生去思虑、去着手、去发现问题并追求解决问题的方法。教师要相信学生，让每个学生在教课运算时都参加思虑，争取让他们可以自己去解决问题。同时，还要培育学生严肃仔细、谨小慎微的学习态度，养成优秀的学习习惯，是防备运算错误，滸绍堝鰨貫疡丢樅剮贖賑聶绥邮縣。 提升计算能力的一个有效门路和方法。 有了上述的思想基础，在此后的教课中我们要注意培育 学生的创新精神，打破僵化的计算模式，把学生作为教课的 主体，联合学生实质，从学生的接受能力角度展开教课活动， 才能的确提升学生计算水平。