《画椭圆》教学设计.docVIP

基本信息 课题 《画椭圆》 执教者 邓婷 课时 1学时 教材 教育部中小学信息技术教育实验区实验教材 《信息技术》小学五年级上册第五课 教材分析 本课主要是让学生掌握画空心椭圆和实心椭圆的命令，教材内容是逐层深入的：画单一的椭圆图形——画多个椭圆的组合图形——画椭圆与其它不同图形的创意组合，目的是让学生能灵活运用所学提高自身的综合应用能力，从而突出语言在信息技术中的应用。 学情分析 由于学生已经掌握了画矩形的方法，所以我相信利用知识的类比迁移，通过试一试、想一想、做一做等实践操作，让学生能熟练运用画椭圆的命令。 计算机语言学习的差异性较大，学习过程中，老师要营造交流互助的学习氛围，尽量把差距缩小。 教学目标 知识与技能 1、掌握画空心和实心椭圆的命令。 2、利用画椭圆命令绘制同心圆。 过程与方法 1、在过程中培养学生独立尝试、小组协作、反思修正的意识和方法， 2、“协作探究式”教学模式的渗透，为学生提供了良好的学习环境和合作环境。 情感态度 与 价值观 1、培养学生严谨的治学态度和勇于探索的精神。 2、学会交流、合作、欣赏，通过组织学生讨论、评价，培养学生敢于批判的精神。 教学 重难点 重点 熟练掌握和运用画椭圆的命令。 难点 通过绘制“同心圆”，培养学生建立图形的空间概念，为图形的创意设计做准备。 教学策略 与 设计说明 LOGO语言的学习直观、灵活、实践性强，要让学生能得心应手地掌握这门计算机语言，培养学生的观察力、思考力和想象力尤为重要。 基于这样的课程特点，本课的教学始终贯彻以“学为中心”，在“任务”的驱动下，引导学生去发现问题，研究问题、解决问题，通过试一试，想一想、做一做，放手让学生去探索，在实践操作中掌握、巩固强化新知。此外，“探究与协作式”教学模式的渗透也为学生提供一个符合学生认知发展规律的学习环境和促进学生学习的合作环境，较好地体现了：以教师为主导，学生为主体，以学生学习为中心，合作学习的教育思想。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 一 情境激趣 导入新课 小动物们都喜欢去海龟爷爷开的森林商店串门，虽然里面商品种类不算多，但大家还是乐此不疲。海龟爷爷每天都热情地招待来店里光顾的每一位小动物。 元旦将至，小动物们期盼一年一度的放飞气球活动早日到来。但今年好事连连，气球特别走俏，这不，到现在海龟爷爷还没有找到能大量提供气球的货源。怎么办呢？如果没有气球，小动物们会不会很失望呀？海龟爷爷可发愁了，同学们，我们帮帮他好吗？ 想想，一般气球是什么形状的？用我们之前所学的logo命令能绘制出椭圆吗？既然不能，这节课我们就一起来学习画椭圆。 学生观察、思考 激发学生的学习兴趣和学习积极性。 二 知识迁移 温故知新 师生共同探讨椭圆的特点，引出横向半径和纵向半径这两个要素，然后一起回顾画矩形的命令，并请学生参照这一命令的格式，自行尝试将stamp、oval、横向半径、纵向半径这四个板块的内容进行排列组合，画一个横向半径100，纵向半径50的空心椭圆。 学生观察思考、亲自实践，初步得出画空心椭圆的命令。 培养学生善于发现——积极探索——勇于实践的学习意识，为学生进行知识迁移的学习提供可参考的模式和方法。 请两位不同想法的学生上台将各自的命令排列出来，并通过对比他们所画椭圆的差异发现问题、解决问题——命令中横向半径与纵向半径的位置不同，会导致椭圆形状的不同。进而帮学生明确——画椭圆命令被规定，stampoval后应先接横向半径再接纵向半径。 学生动手操作，通过发现问题——分析原因——解决问题这一系列的尝试、探索，掌握画空心椭圆命令。 根据实心矩形命令，画横向半径是50，纵向半径是100的实心椭圆，随后开始画气球。 实践操作，遇到问题可以交流讨论。 老师抛出问题：有个同学的气球很特别，大家看看是什么形状？从这位同学的命令中，你发现了什么？ 同学演示其画气球的命令，其他学生观察比较，发现问题，并总结得出：当横向半径和纵向半径相等时我们就能画出一个圆。 培养学生学会观察、比较异同的学习能力。 同学们使用椭圆命令画图时发现它有什么特点了吗？（引导学生从小海龟的起始位置、画完后所处的方向等方面思考）。 学生积极思考，各抒己见 让学生更为明确用画椭圆命令画图的特别之处，从而在实践操作中指导他们更准确有效地选择画图命令。 三 扩展应用 能力提升 画靶心——针对学生画图过程中出现的问题，进行对比演示，让学生来发现问题，尝试解决问题，最后老师配合课件的演示进行归纳讲解，帮思路不够清晰的学生了解每个圆在这个组合图形中的位置和顺序。 学生独立观察思考，小组交流讨论、合作互助，修改和完善作品。 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进一步加强学生对图形空间概念的理解。 四 协作创意 展示自我 请同学们以小组为单位，综