高中校本课程_铰链四杆机构的类型和判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《铰链四杆机构》教学设计 ----选自高等教育出版社《机械基础》第六章第二节 学 校：青岛西海岸新区中德应用技术学校 姓 名： 课 题 铰链四杆机构 教材分析 教材分析：机械基础课程是中职加工制造类专业主干课程。它涉及力学、材料、传动等多方面内容，为学生学习职业岗位技术，形成职业岗位能力打下基础。本节课是平面连杆机构内容的核心部分，也是学习后面凸轮机构的理论铺垫。 教学重点：1、铰链四杆机构的基本形式及应用 2、铰链四杆机构类型的判定 教学难点：铰链四杆机构类型的判定。 学情分析 学情分析：中职数控专业新生，他们初接触机械专业理论知识，有畏难情绪，学习比较被动，所以我加强鼓励引导。学生活泼好动，对模型实物、动画较感兴趣，动手能力较好，所以课堂教学以学生们自主学习，合作讨论为主，教师指导辅助贯传其中。 教学目标 知识目标：熟悉铰链四杆机构的基本形式及应用，掌握铰链四杆机构类型的判定。 能力目标：使学生学会铰链四杆机构类型的判定，培养学生正确分析问题、解决问题的能力。 情感目标：通过合作探究，使学生养成合作学习的良好习惯，培养学生集体观念。 教学方法 教 法：主要采取目标教学法、讨论法、演示法、多媒体辅助教学等。 学 法：小组合作探究、练习法、学案导学等。 课 型 新授课 教学准备 多媒体课件、铰链四杆机构模型 课前准备 课前两分钟，分组，分发教具 组织教学 导入新课 展示课件，将全体学生的注意力集中到老师身上，为顺利实施教学打下基础 新 授 教学环节 教学过程 设计理念 目标达成 一、标 —目标 提出目标： 用机器使大石块变成小石子激发学生学习兴趣 通过课件展示现实产品是由最基本的机构组成的，激发学生兴趣 学生全员参与，体验学习乐趣 二、导 —引导 学生分组选材组装演示 发现问题，激发学习欲望 由“做”发现问题，进而激发积极思维 导入新知 教学环节 教学过程 设计理念 目标达成 三、学 —学习探究 （一）铰链四杆机构的组成 1.观察四杆机构 （课件展示） 2.提出问题：四杆名称？ 如何运动？ 各小组成员“做”中观察、思考讨论 培养观察、分析能力 （二）曲柄摇杆机构 1、课件展示 2、教师引导：如何运动？主动件、从动件分别是哪个杆件？ 3、学生分析：主动件、从动件 4、运动特点：曲柄的转动摇杆的摆动 5、日常应用： 搅拌机缝纫机 搅拌机 创设教学情景 培养学生自主学习习惯 培养学生发现问题、提出问题、敢于质疑的气魄 锻炼主动参与的积极性 教学环节 教学过程 教学理念 目标达成 三、学 —学习探究 （三）双曲柄机构 1.创设情境，提出问题： （1）主动件 （2）如何运动？ （3）速度的变化 课件展示 2.小组讨论并演示 3.教师归纳 4.引申：平行双曲柄机构（又名平行四边形机构）、反向双曲柄机构（又名逆平行四边形机构） 5．应用 “做”中观察探究，创设争论情景激发学生思维，小组合作学习激发学习积极性、主动性、创造性 培养学生发现问题、解决问题的能力 （四）双摇杆机构 1.课件展示 2.小组归纳组成及运动特点 3.实例应用 “做”中学，小组合作探究，培养自主学习习惯 小组合作完成该类机构组成及运动特点 四、论 —讨论 类型和那些因素有关 激发学生思维，为后续学习做好铺垫 承上启下 五、思 —思考 类型判断 1．当最短杆与最长杆长度之和，小于或等于其余两杆长度之和时 （1）以最短杆作连架杆—曲柄摇杆机构 （2）以最短杆为机架—双曲柄机构 （3）以最短杆为连杆—双摇杆机构 2．当最短杆与最长杆长度之和，大于其余两杆长度之和时 均为双摇杆机构 课件演示，师导生训练 课堂检测 “做”中教 “做”中学 小组合作学习讨论总结判断办法 重点突出 难点突破 实现学生全员参与，锻炼团结协作意识 六、果 —结果 设计雷达俯仰角控制机构 各组展示成果 “做中学，学中做”，知识前后呼应 学生体验成功的快乐“做”、“学”“教”合一 课堂检测 题目难度层层递进，实现分层次教学，使不同类型的学生都有所收获。 讲练结合 学做合一 课堂小结 一、铰链四杆机构的形式、应用 二、铰链四杆机构类型的判定 学生自主完成 教师点拨 板书设计 铰链四杆机构 多媒体投影一、组成： 三、类型的判定 多媒体投影 机架 1．Lmin+Lmax≤L1+L2 连架杆（曲柄、摇杆） 最短杆为连架杆--曲柄摇杆机构 连杆 最短杆为机架----双曲柄机构 二、形式、应用 最短杆为连杆----双摇杆机构 1.曲柄摇杆机构及应用 2．Lmin+Lma