高中语文_《归园田居》（其一）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《归园田居》（其一）教学设计 课题：《归园田居》（其一） 课型：新授课 课前活动设计：反复诵读诗歌；理解诗意，把握情感。 课后活动设计：背诵诗歌；做完评测练习 学习目标： 1.反复诵读诗歌，理解诗歌内容。 2.领略田园风光之美，体悟作情感。 教具：多媒体 教学过程： 导入：有这样一位隐士，他向往“芳草鲜美，落英缤纷”的世外桃源；有这样一位诗人，他憧憬“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”的自在快乐；有这样一位耕者，他陶然于“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活。他一生爱菊、种菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂，我刚才说的是谁呢？对，是陶渊明。今天，就让我们一起走进他的《归园田居》。 出示学习目标。 初读： 诗歌是诵读的艺术，所以，我们从诵读开始 自由诵读诗歌。要求读准字音，读清节奏，并疏通诗意。 明确：荫、罗、樊笼、尘网、守拙的含义 再读： 这首诗歌没有高深的字眼，难懂的词语，诗风虽平淡自然，诗味却隽永浑厚。再读诗歌，深味诗意，思考：作者从何而归？作者为何要做出“归”的选择呢？请用诗歌原句或句中词语回答。 明确：从“樊笼”“尘网”（官场生活）中归来。 回归的原因包括直接原因和根本原因。 直接原因：“少无适俗韵，性本爱丘山”，表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向 根本原因（点题句）：守拙归园田。目的是反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由。 思考：除此之外，还能明显表达厌世情感（喜欢自由）的诗句“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写出了诗人什么样的心情？? 明确：比喻和拟人，实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。特别是“恋和思，旧和故”都用得非常好，表现出陶渊明对田园生活的眷恋和向往。 小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。 他沉痛悲吟，幡然醒悟到“既自以心为形”“曷不委心任去留”。 品读： 下面，请大家品读诗歌，缘景入情。并回答问题：作者笔下的田园居有何魅力？选取打动你的景物，描述画面，并分析吸引作者的原因。 生读，并交流。 例如，“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的心灵栖息之所。 榆树柳树的枝繁叶茂，树影婆娑遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，桃花李花竞相绽放，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者恬然自足、怡然自乐的愉悦心情。 ······ 作者描绘了一幅十分宁静祥和、清新自然的田园风光：住宅周围有十多亩田地，茅草小屋有八九间，榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，昏暗中可以看见远处的村庄，村落的炊烟轻柔而缓慢地飘升，狗叫声从幽深的巷中传来，鸡鸣声在桑树的顶端响起。表达了作者对田园生活的喜爱。 这正如他在《归去来兮辞》所歌的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”，又如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。 作者归去如何？ 明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜 悦 悟读： 从“不为五斗米折腰向乡里小儿”到“种豆南山下，草盛豆苗稀”可以看出陶渊明的物质生活是不富足的，但他的精神世界确实无比充实的。这是他归田园居后所享受到的。那么作者笔下的田园居蕴含着作者哪些情感呢？ 明确：对误入官场的痛心悔恨，对黑暗官场的鄙弃厌恶，对田园生活的由衷喜爱，摆脱官场羁绊的欣喜愉悦。 总结： 念念不忘是渊明，陶渊明的归隐，在我们心中留下了许多“不为五斗米折腰”的浩然傲气和鄙弃官场、厌恶功名的高洁情怀。他不仅创作了世界上最美的诗文，而且塑造了完美的人格，他的独特艺术个性及伟大人格深刻影响着并将继续影响着一代又一代中国人！ 所以，让我们再次齐读全诗，致敬渊明。 学情分析： 此次任教班级为莒县四中高一4班的学生，教材为人民教育出版社（统编本教材），《归园田居》（其一）是第三单元的诗歌。这是学生进入高一第一次接触古诗，此前没有系统地学习如何品读、鉴赏诗歌。体悟诗歌的魅力，真正感悟我国源远流长的诗歌魅力可以说是从这儿开始的。 我校学生基础薄弱，理解能力也一般。由此，因材施教非常重要。在备课准备期，我首先调查了学生学习或阅读诗歌的困惑，主要集中在以下两方面：读不懂诗歌，对诗歌的