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小学语文核心素养 群文阅读的初步探索 龙岗区坪地惠华学校 李学良 随着部编版新教材的全面推广和落实落地，语文能力测试的阅读题量的篇幅不断增加，那在有限的时间之内完成超大量的阅读、思考、做题、写作，对孩子们的能力、教师的教学水准，是一次全新的挑战。如果我们还沉浸在以往的老式的教学理念、教学方法及教育素养中，显然是无法适应现在教育教学的发展。所以，我们必须要与时俱进，不断的充实自己，学习新的教育教学理念，充电补充自己的大脑，创新教学模式，焕发新的活力和动力。 最近读到蒋军晶老师《群文阅读》，对群文阅读有了深入的认识：群文，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。 在拜读完《群文阅读》这本书之后的一段时间，我结合我对教学理念的积累理解及教学实践，对我现用的语文教学模式和方法，做出一些新的探索： 提炼单元主题，组织群文阅读 部编版教材相对于原来的人教版的教材，人文性、工具性、认知规律等方面进行科学化的改编和整合。即便如此，还是难以逃脱单篇课文教学的魔掌，对提升学生的语文素养还是过于单一，特别是学生的质疑、感悟、解疑能力的挖掘，需要深度、广度、温度。在这样的情况下，教师必须要进行新教材的文本解读，提炼单元核心主题，搜集契合单元核心主题的文章，组织群文阅读。 部编版五年级语文上册第三单元《民间故事》为单元主题，第10篇课文《牛郎织女》的文本解读：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，流传影响深远。《牛郎织女》所反映了劳动人民朴素健康的爱情观，它可以让学生树立正确的爱情观，明白爱情是高尚、忠诚的，能够跨越时空的一种美好情感，有助于培养学生的健全的情感和人格。对于情感刚刚萌发小学五年级的学生来说，是一种积极的教育。给予这样的认识，我搜集同类型的民间故事《董永与七仙女》进行对比阅读，寻求两篇文章的共同点，认识民间故事的故事性和文本结构、民间故事的语言特点。安排两个课时的阅读，第一课时：设定为带问题性的静默阅读，第二课时，问题交流、解疑、方法汇总。 文本故事的发展脉络 语言特点 《牛郎织女》 家境贫寒（困难）——巧遇仙女——结为夫妻——幸福生活——经历挫折——同心协力——美满结局 口语化、通俗易懂，朗朗上口 《董永与七仙女》 创建读书活动，开展群文阅读 现目前我们语文素养的最大的障碍，不是教师的是知识点教的不好，也不是学生对知识点的掌握不到位，而是语文课堂、课本以外的延伸。不读书、没时间读书的家庭学习环境的缺失，书籍之外的诱惑太大太多，导致我们的学生对读书这个活动不感兴趣，甚至失去兴趣。那么再这样的读书环境下，我在班级创建读书活动，及“共读一本书”阅读活动和“你讲我听”读书分享活动。但是读书分享活动的实践告诉我：对于小学生来说，这样的读书交流读书感受的过程是片面的，受益群体是个别的，达不到全班整体提升。于是，我结合对群文阅读的理解，用一节课的时间，这样来尝试开展有关“松鼠外貌与习性”的群文阅读读书活动。 问题设计 《松鼠》 1、这两只松鼠，你喜欢哪一只呢？ 《跑进家里的松鼠》 2、两篇文章中，对松鼠的习性介绍有什么特点？ 上完这组课文之后，从学生交汇的介绍松鼠的小练笔中，大部分学生的都能够抓住自己喜欢的动物的特点，达到练笔的要求。可在对文本的理解和知识运用上还是掌握的不牢固，但在有限时间内完成这个庞大的阅读量、激发学生的思考兴趣，让我看到了希望，还需要不断的努力改进，完善教学设计。 蒋军晶老师说：群文阅读教学是以学生为主导，鼓励学生提问、讨论。教师提供不同的策略、方法，帮助他们读懂文章、建构意义，最终希望发展学生的自学能力。 群文阅读是我们拓展学生阅读视野和增量的学生阅读积累的其中的一种有效的途径，在蒋老师这种群文阅读语文教学观念的指引下，我相信在我们不懈的努力和持久的更新中，定能提升自我的教学素养，提升学生的语文阅读素养。