王栋生作文教学笔记1.docxVIP

精选文档 精选文档 PAGE PAGE12 精选文档 PAGE ? “我在礼拜三写不好作文 ” ?  王栋生作文教课笔录之一 ? ? 好多年前，给高三学生开讲座，提到鲁迅在《答北斗杂志社问》一文中说 “写不 出来时，不要硬写 ”，场上学生都大笑起来。坐在前排的学生说： “我们向来在硬写 ”，“高三 练的就是硬写”。他们说的全对，此刻的作文教课常常就是 “硬教、硬写”。此刻好多会写文章 的人，可能也是被 “硬写”逼出来的；但是喜爱写文章的人，必定不是这种 “硬写”能逼出来的。 作家创作和写作训练，也不完整部是两回事。 有一届我教两个班，语文两节连堂，安排在礼拜三，一上午就得上 4节课；课表相对固 定，三四个学期都没变。连上 4节课很累，习惯的做法，即是在这日安排作文。但是每次 都会有几个学生不可以准时达成。 交上来的作文，也多有对付差事的。学生明显不在状态。有 个写作水平比较平的学生诉苦， 说“我在礼拜三写不好作文 ”。记合合时问过他： “那么，你在 哪一天能写得最好？ ”学生说：“没准，反正礼拜三这日脑袋里一片空白。 ”他说的这个“没准”， 是切合常人写作状态的。 此刻的“硬写”是“在规定的时间（一节课）规定的地址（教室）达成作文”，——说句笑话： 这不也是一种“双规”吗？——明显他在这会儿写不好，完整没有情绪，又不得不写，牵强地 写，硬写，混个七十分，交了差了，很知足。但是，以这样的情绪学写作， 会有成效吗？ 教师不也有这样的状态吗？我们一些老师写点文章，也常常一拖再拖。他会怎么说？他 说“没感觉”，给他一年时间也可能交不出来。他说句“没感觉”，就能够不交或迟交，甚至一个字不写；但是学生却不可以，学生假如三五次不交，就违纪了。这样的作业规定固然也有问 题，但那毕竟是共同恪守的规则。但是假如谁用这种规定逼迫教师写，教师必定难以接受。 那么，作为教师，我们能否是应当注意学生被迫 “硬写”时的感觉呢？ 不如换位思虑：假如他确实在这天想不出该写什么，怎么办？硬让他“糊”一篇、“凑”一篇？教师常有到这样的状况：一个班五十多人，三五人当堂交不出；更多的，会“糊”，会“灌 水”，把字数凑足，交上来了，不讲究质量。为何在规准时间内的作文成效其实不理想？写 作可能不一样于理科作业， 更多的成分是一种精神活动，讲究 “当堂”，成效就难有保证了。 平常的作文要求能够灵巧一些。这不是高考，也不是学期检测，没有讲价还价的余地。 特别在开端年级， 在平常的写作练习中， 可不可以够宽松一些， 给学生一点自由？有中学语文 教课经历的人都会发现：学生的漫笔比讲堂作文中看。为何会这样？除了内容能够“随”，“不用当堂交”不也是一种“随”吗？ 他说“我在礼拜三写不好作文”，不是没有道理的。假如我们硬逼他写，他也未必交不出来；但是他没有快乐，他没有找到写作的感觉；他达成了作文，却没获取兴趣，也很难形成经验。 假如能让他在一周内的任何一天达成作文，起码让他视为枷锁的约束少了一些，他有可能在所获取的相对自由的天地中找到些灵感，并成为他的写作经验。 一位初中教师暑期部署作文8篇，有学生严格依据她的要求，“每个礼拜写一篇”，也有同学为了出门玩，一天写两三篇。我知道的一名学生，三个礼拜没写一个字，突然有一天， 一口气把8篇写完了，篇幅也不短，有七千多字，是很不简单的。学生自述，那一天他“特来”，“一写就刹不住了”，“得有好多西涌出来”，“写完8篇得有想”??13 的孩子，描绘出写作状大体很像亢中的巴扎克。 一天他很有灵感， 一天他特 想写，一天他于有重要打破??并且，一天会永地在他心中，成他真实写作的“第一天”。我甚至想到：在学生有了的以后，好多西他才想主地去学，教的教也才是实用的。 本届高一，我曾一名学生作拖沓，两周漫笔欠交。但是有一天他把漫笔本 放在我的桌上，里面一共有 6篇，都是新写的，此中有一篇达两千多字。看日期， 6 篇仿佛是一两天以内写成的。我于是想到，位同学或也有 “我在礼拜三写不好作文 ”的 苦。但是在那一两天中，他的文思像流水一淌着，淌成了一条河 ?? 学生一些学的自由吧，教室能够成犯点的地方；学生一下作文的 吧，他从我的教课中能获取快乐。我的学生不是士兵，他在写一篇文章，——篇作文和存亡成没关，却和快乐、幸福相关。我要学生感觉教育的幸福，而不是把学 作一种担；我要的是写作学的成效，是一个一个详细的人的幸福，而未必需要他像士兵一以整的步伐通台。 我在想，可不可以够有一个段：且把放在一，在开端年，允一部分学生在自由的内达成作文？ 杭州外国学校一位老曾告我， 她的作文每学期 8篇，学生任何候交作文都能够： 能够一次交 8篇，也能够一篇篇地交，也能够三篇同交。有拖欠的？没有。 ——教 学生仁，学生不会不信誉。自然， 假如教着个牢般的， 学生推一两天交 作文便像免