拿来主义教学设计.pdfVIP

拿来主义 鲁迅 教材分析 现在学生学习《主义》有何意义让学生从文本延伸到生活与社会，延伸到书 籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展。 学情分析 学生学习该文难以理解，教师引导学生多阅读，了解国家开放政策，该引进 什么，不该引进什么。 教学重点 理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。 教学难点 如何 “拿来”。 教学目标 初步掌握快速理清思路的方法以及； 领略形象化的说理的妙处，品味语言背后的深层意味； 吸取思想精华，学习智慧地 “拿来”，尝试理智地 “拿来”。 教学基本设计 1、三问贯串——以三个 “？” （什么叫拿来主义为什么实行拿来主义怎么 样实行拿来主义）为经，以论证方法和语言特点赏析为纬，构建一个“点面结合” 的教学网络。 2、三法突破——将 “语言品味”作为重点，运用 “形象还原比较法”、自 主赏析、质疑解疑来进行突破。 3、三点拓展——思考 “拿来”，服务现实；阅读名作，尝试 “拿来”；开 展辩论，明辨 “拿来”。 教学过程 一、知识准备，激趣导入。 鲁迅先生曾说：“在风沙扑面，狼虎成群的时候”，杂文是 “匕首和投枪， 要锋利而切实”，是 “和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，也 “是在对有 害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”这是他对现 代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文 的典型之作 《拿来主义》，和作者一起 “杀出一条生存的血路”。 二、运用方法，巧析思路——什么叫拿来主义 1、标题是 “拿来主义”，自读两遍，你能读出什么问题吗 生：拿来主义是什么 为什么要实行拿来主义 怎么样实行拿来主义 人称杂文是议论文的变体，我们一起来看看文章是否是按提出问题——分析 问题——解决问题的思路来结构全文的。 小结：巧析思路方法之一：根据文体 2、文章没有直接的话语阐述何为 “拿来主义”，文章哪些段落阐述 “为什 么拿来”你是根据什么判断的 明确：1—7 自然段，根据 “所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿” 来判断， “所以“，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。 小结：巧析思路方法之二：寻找标志 3、哪几个段阐述 “怎样拿来”，你是根据什么判断的 明确：第8、9 自然段。“拿来主义者全不这样的”， “他占有，挑选”。 小结：巧析思路方法之三：抓住关键 合并同类 三、对比分析，学习论证——为什么实行拿来主义 1、提出问题：请你速读第一部分，尝试用一句话阐述，作者认为，为什么 要拿来 对于这个问题，未深入研读文本的学生可能答不上来， 2、抛出第2个问题：在阐述拿来主义之时，作者阐述了哪几个主义这几个 主义的主体是谁，各有什么表现，实质是什么，有什么样的危害 默读文章，小组讨论，填写表格。 主义 主体 表现 实质 危害 闭关主义 送去主义 送来主义 3、文章主体是阐述拿来主义，为什么还要写闭关主义、送去主义、与送来 主义 明确手法：先破后立、破立结合，形成对比，作下铺垫。 （正因为闭关主义、送去主义、送来主义行不通，都有害于中国文化，甚至 导致误国亡国，所以要拿来。） 四、还原比较，揣摩喻证——怎么样实行拿来主义 1、齐读第8、9段。 2、还原。将比喻论证还原为抽象的平实的道理。 （设计说明 ①还原目的：一是在师生共同探讨下，明白比喻论证中阐述的道理，二是领 略比喻论证的妙处。 ②知识基础：学生学过 《寡人之于国也》与 《劝学》，对 “比喻论证”的用 法和特色有了一定的认识。 ③基本方法：教师引导示范后，小组讨论完成。） 3、对比。 还原后大致如：有人对国内外的文化遗产不敢接触、不敢选择，这样的人是 懦弱无能的；有人全盘否定，盲目排外，这样的人是昏头昏脑的；而有的人却全 部接受，崇洋媚外，这样的人是废物一个， “拿来主义”是全不这样的。 他先是占有，然后挑选。对于……