人教九年级语文上册《诗词三首》课程教学设计.docVIP

13诗词三首 【教材分析】 《行路难》(其一)写出大诗人李白怀才不遇的愤慨，也写出他对人生前途充满乐观的 豪迈气概。《酬乐天扬州初逢席上见赠》全诗感情真挚，沉郁中见豪放，反映了深刻的人生 哲理，体现了刘禹锡对世事变迁和仕宦升沉的豁达襟怀、 坚定信念和乐观精神，具有很强的 艺术感染力。《水调歌头•明月几时有》以月起兴，与其弟苏辙七年未见之情为基础，围绕 中秋明月展开想象和思考， 把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中， 思 想深刻而境界高逸，是苏轼词的典范之作。这三首诗词都表现了诗人不如意时的豁达胸怀。 学习这三首诗词要注意不同体裁诗歌的特点， 在理解诗词内容的基础上， 熟读成诵，体会诗 人的思想情感与豁达胸怀。 【教学目标】 1. 有感情地朗读并背诵三首诗歌。 2. 品读古典诗词作品的意象，理解作品的思想内涵。 3. 体会中华诗词文化的博大精深、源远流长，陶冶性情。 【预习提示】 1. 日积月累 (1) 我搜集的文学常识、创作背景 (2) 我积累的文言字词(音形义) 2. 边读边悟 (1) 诵读课文，注意不同体裁诗歌(乐府诗、律诗、词)的节奏和韵律特点。 (2) 结合注释初步读懂每首诗词的内容。 (3) 这三首诗词表现了诗人怎样的情感与胸怀？ (4) 读完全文，我的阅读感受是: 3. 学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、 激趣导入 “天生我材必有用，千金散尽还复来。 ”这是谁如此的豪迈？ “但愿人长久，千里共婵 娟。”这又是谁如此的旷达？ “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 ”谁又如此的乐观？你来 谈谈你心目中的大诗人， 可以从以下几方面去谈： 生平、时代、代表作品；有关故事、传说; 你对诗人的评价。 学生思考，发言交流。 二、 反复朗读，整体感知： （一） 请同学们自己朗读三首诗歌，根据注释和字典标注字音。 （二） 认真听读，注意语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。 （三） 学生自由朗读，教师指名朗读，大家评议其优点、不足。然后学生以个人朗读、小组 内互读等形式尽量有感情地朗读诗歌。 注意三首诗歌（乐府诗、律诗、宋词）的节奏和韵律，从读音、停顿、音调以及感情上 评议，是否朗读到位。 （四） 学生朗读，疏通、理解三首诗歌。 朗读诗歌并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师， 或交由全班讨论解决。 三、 美读诗歌，比较品味 朗读诗歌，自主探究，分析解答以下问题，比较把握诗作内容以及作者感情。 （一）《行路难》（其一） “行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。 《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时 写的一组诗（共三首），这是第一首。细读诗歌，看看李白“难”在哪里？面对现实诗人发 出了怎样的感慨？又表达了诗人怎样的志向？ 学生小组讨论，教师点拨。 预设： 1 •浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽， “羞”不能食，由于朝中奸佞阻塞 贤路，使诗人悲愤、忧郁。 2•“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 ”这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒 写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验， 想有所作为和事与愿违、 有志难伸的矛盾、痛苦 心情。 3•诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一 日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。 4•“行路难，行路难，多歧路，今安在？”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白， 传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。 5.无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达 理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗， 追求光明的积极乐观的精神。 诗人借用古人言论表明 自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。 （二）《酬乐天扬州初逢席上见赠》 诗人被贬在外多年， 回京路上怀想往事， 展望未来，心绪难平中又有刚健昂扬之气。这 种复杂的情绪是通过哪些意象表现出来的？结合具体诗句加以分析。 预设： 唐敬宗宝历二年（826年），刘禹锡罢和州刺史返回洛阳，同时同样被贬的白居易从苏 州返洛阳，二人在扬州初逢时，白居易在宴席上作诗《醉赠刘二十八使君》 （为我引杯添酒 饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉 跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。 ）赠与刘禹锡，刘禹锡写此诗作答。 1. 首联“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”承接白诗的“二十三年折太多” ，这两句 意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区， 二十三年被朝廷抛弃置放在那里。 刘 禹锡想改革时弊，遭到打击，被贬到凄凉荒僻之地，其间苦楚可以想见。 首联直抒胸臆。“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染，把诗人抑制 已久的心酸愤懑之情表现了出来。 2. 颔联运用了