《舞动小猫》—初学scratch软件说课稿.docxVIP

舞动的小猫 —— 初学 scratch 软件 各位领导老师， 大家好 . 今日我为大家出现的是 《舞动的小猫 —— 初学 scratch 软件》一课 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 我将分四个部分进行说明：教材分析： 本课选自校本教材， 内容为学习 Scratch 软件的第一课， 是培育同学具备基本程序设计思想的重要基石； 通过本课的学习， 使同学把握基本的程序设计流程，为今后学习 Scratch 的其它学问打下基础； Scratch 是积木式程序语言，特别适合 8 岁以上儿童学习，使用积木组合式的程序设计过程， 会让学习变得更轻松对于同学以后学习专业级的语言也是特别有帮忙的； 学情分析： 本课教学对象是学校四年级同学， 学校阶段的同学以形象思维为主，奇怪心强，喜爱探究，而且青岛的四年级同学已经有了三年以上的运算机学习，具备肯定的运算机操作基础； 依据同学的学问现状和年龄特点，我从“学问与技能；过程与方法；情感、态度与价值三个方面制定了本课的教学目标如下： 为了更好地达成教学目标，我确定的 教学重点是： 把握程序设计的基本流程， 能使用 Scratch 软件编写简洁的程序； 教学难点是： 依据需要修改模块参数， 使用重复执行模块为小猫 第 1 页，共 5 页 设计更复杂一些的动作； Scratch 软件的设计特色与同学本身的年龄特点相符，所以，本课我主要实行任务驱动的方式来组织教学； 给同学充分的自主与充分的时间，让同学在完成任务的过程中，自然地突破重点与难点； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 接下来，我将从“激发爱好、导入新课；启动软件、初识界面；程序设计、挑战难度；自主探究、创意无限”四个方面，展现本节课的教学流程； 上课伊始，我便以一段轻松轻盈的视频来吸引同学的留意力；今日，老师为大家带来一位伴侣（出示课件） 你们熟悉它吗？喜爱它的舞蹈吗？在我们的运算机中， 也藏着一只小猫，它也很想轻盈地舞动起来，大家情愿帮帮它吗？ 下面，我们就来上一节《舞动的小猫 —— 初学 Scratch 软件》这样的设计， 既为课堂带来了轻松的氛围， 又引起了同学的学习 爱好，同时也使同学明确了本节课的学习内容 ； 同学的心情得到了调动， 想要打开软件的愿望变得迫切， 使他们以正确的状态投入到“启动软件，初识界面”的环节中； 四年级的同学已经有了肯定的运算机操作基础； 打开一个软件对同学来说是比较简洁的； 多数同学会通过双击桌面图标打开软件； 有时有少数不能完成的同学， 也会得准时得到其他同学的帮忙， 打开软件； Scratch 是一种简洁的程序设计软件，它是以搭积木的方式来进行设计；软件的界面简洁易懂，分别为模块区、角本区、角色列表区 第 2 页，共 5 页 和舞台区； 在同学经过认知与记忆之后， 我实行了指认的方式来考查同学对各个区域名称的把握情形， 随着区域的闪动， 同学快速地说出了各区域的名称；为下步学习基本的程序设计打下了夯实的基础； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 明白了界面结构之后，我适时引导同学进入自主学习过程； 小猫仍乖乖地站着呢， 这样可不能跳舞， 大家想让它动起来吗？ 老师为同学们预备了“自学提示” ； 自学提示对同学起到了很好的帮忙作用， 此时，我遵循同学的认知规律，提出了两个比较简洁的学习任务①让小猫走 10 步；②让小猫旋转 15 度； 让同学借助“自学提示”充分地探究体验；之后，我请同学演示 操作步骤， 借此帮忙同学进一步明确规范的程序设计流程； 接受才能强的同学可能在此基础上做出复杂一些的程序使小猫的动作更丰富， 完成操作尝试； 在同学完成演示之后， 我借助一段微课与同学全面地回忆操作过程，同时，也有效地解决了本课的教学重点； 随着教学重点的解决， 同学对于 Scratch 的学习意犹未尽， 他们不满意于只会做这些简洁的程序， 而是想尝试一些更复杂的设计， 此时，我顺势而上，给同学抛出了这样两个任务： 让小猫不停地来回走； 让小猫不停的转； 在这里我启动了竞争机制， 全班分四组， 每两组完成一个相同的 第 3 页，共 5 页 任务，要完成哪个任务