浅谈小学数学课堂提问有效性.docVIP

浅谈小学数学讲堂发问的有效性 作者： 陈素 讲堂发问作为一项可操作、可演示、可评论、可掌握的数学教课技术 ,遇到老师的重视。 可是，在小学数学讲堂教课中，发问作用发挥的远远不够。有些发问得不到学生的配合，学 生要么答非所问，要么答者寥寥，造成讲堂教课的冷场，达不到预期的成效，教师的发问具 有较大的任意性，致使讲堂上 “启而难发 ”的场面；不重视创建问题情境，缺乏置疑和认知冲 突的激发，以简单的集体应答代替学生深入的思想活动，形成学生思想的虚假开朗，削弱了 教师的讲解作用；发问的技巧还没有掌握等。所以，加强讲堂发问的有效性，值得我们仔细思 考。 一、讲堂发问的误区 : 1、所发问题与讲堂教课的要点、难点距离较远，偏离了主题。 2、只提勤学生，不提差生；专提一小部分学生，冷淡了大部分学生 3、发问没有层次性，难易问题无阶梯。 4、发问表达不要言不烦，有时不知所云，学生没法回答。 二、什么是有效的讲堂发问 什么是有效的讲堂发问？我们在平时教课活动中应当如何做才能达到发问的有效性？怎 样的有效发问才能真实指引学生主动参加学习？ “兴趣是最好的老师 ”。学习兴趣是学习动机中最活跃的要素，特别对少年少儿来说，没 有兴趣的学习是一种苦力，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参加到学习中去。因 此有效的讲堂发问要擅长创建情境，将静态的知识动向化，激发学生的学习兴趣，指引学生 主动参加学习。 讲堂