高中数学_函数的奇偶性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 教学设计 —— (一)创设情境，引出新课 情境1. 剪纸是我们中华文化的瑰宝 师生活动：（1）投影展示图片. （2）你能说出它们分别是什么对称图形吗？ 【设计意图】通过让学生观察生活中的对称现象的图片导入新课，由生活中的对称引出本节课的内容——函数的奇偶性.既激发了学生浓厚的学习兴趣，又让学生用数学眼光观察世界，然后引导学生分析数学中的两个具体函数f(x)=x2与的图象特征，为新知做好铺垫. （二）探究发现，建构概念 探究1：画出的图像，观察有什么共同特征？ 类比单调性的探究过程，我们从数的角度进行刻画 1.观察函数y=x2的图像，并完成函数值表. x -3 -2 -1 0 1 2 3 y=x2 函数值对应表中的自变量和函数值有什么特点？ 你能尝试用函数解析式描述图象的对称特征吗？ 你能给出偶函数的定义吗？ 一般地，设函数的定义域为A，若对于任意的,都有，则称函数是偶函数. 思考：1、判断：若，x∈[-2,2），则是偶函数. 2、定义在【a-1,2a】上的函数是偶函数，则a=_______. 【设计意图】教师引导学生从具体函数图像上的点出发，用数量关系刻画图象的对称，归纳出符号语言下的函数图像关于ｙ轴对称的结论，从而引出偶函数的定义。回扣定义，由点的对称再出发，再过渡到点在函数图象上。这种由形到数，数形结合的过程是函数性质形式化的典型过程.研究过程中由特殊点到一般点，由特殊函数到一般函数，体现了由特殊到一般的思想.思考题旨在通过应用，加深学生对概念的理解。 探究2：类比偶函数的探究过程，观察函数 与图像，用符号语言刻画这一特征。 5：你能给出奇函数的定义吗？ 一般地，设函数的定义域为A，若对于任意的,都有，则称函数是奇函数. 【设计意图】放手让学生先独立运用研究偶函数的方法类比研究奇函数，考虑到抽象表达可能存在困难，再让学生小组合作，让学生再一次感悟在数形结合的思想指导下研究函数性质的方法，加深对概念本质的理解. （三）自我尝试，应用概念 例１．判断下列函数的奇偶性。 （2） （3） （4） 变式练习:判断函数的奇偶性. 【设计意图】例题及变式由教师给出，这几个是学生不熟悉的函数，其主要目的是让学生理解定义，运用定义，规范解题步骤，重点讲解了第4小题与变式练习，让学生在运用定义的过程中，深化对定义的理解，落实用定义证明的步骤。 提问：你能将判断函数奇偶性的步骤总结一下吗？ 【设计意图】归纳提升，培养学生总结的习惯。 （四）回顾总结，深化理解 请你回顾一下，本节课有哪些收获？ 【设计意图】总结提升，引导学生回顾本节课的探究过程，从中体会数形结合思想的重要性，培养学生的数学抽象、直观想象等核心素养。 （五）课后目标检测 ?1、下列函数中，不是偶函数的是（ ） A. B. C． D. 2、已知函数是偶函数，那么函数是（ ） A.奇函数 B.偶函数 C．既奇又偶函数 D.非奇非偶函数 3、已知，那么等于（ ） —26 B.—18 C.—10 D. 10 4、已知是偶函数，定义域为.则 ， 【设计意图】通过这几道针对性的练习，落实课堂内容，检测学生掌握情况。 （六）课后作业 必做题：课本85页练习，86页T5，T11,课后案 选做题： 【设计意图】课后作业分为两部分，一是必做题，二是选做题，指在帮助不同层次的学生能够最大限度的成长。 学情分析 —— 本节课的授课对象是九中普通班学生，知识上，他们已经学习了轴对称图形，中心对称图形以及它们的性质，对二次函数、反比例函数图象的对称性也非常熟悉,方法上，通过函数单调性的学习，具备了用数量关系刻画函数图象上升或下降趋势的基本活动经验。能力上，对于具体函数，能够观察函数图象，描述图象的对称性，能从数量关系上对函数的对称性进行初步刻画，但学生并不明确数与形转化的过程，即为什么对于定义域内任意x,当满足f(-x)=f(x)时，函数图象关于y轴对称，基于此分析，确定了本节课的教学难点：对关系式f(-x)=f(x)（或f(-x)=-f(x)）的理解。 效果分析 —— 这堂课主要由学生课前预习、教师课堂引导、学生课上小组合作探究、巩固练习、总结反思几个环节构成。教学目标具体、可测、操作性强，选题难度设置能够满足不同层次学生的学习情况。学生在老师的引导与带领下，在同伴的帮助下，通过自主学习、合作学习等方式，完成新知的学习与成果的展示。 课上引出偶函数的概念之后，立刻给出了思考，紧扣概念的关键点，