高中数学_基本不等式（第一课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2.2基本不等式（第一课时） 教学设计 一、学习目标： 1、理解基本不等式发展逻辑推理素养. 2、掌握用基本不等式解决简单的求最大值或最小值的问题，发展数学运算和数学建模素养. 二、知识梳理 1、基本不等式： 文字语言表述：______________________________________ 几何解释：___________________________________________. 2、运用基本不等式求最值的条件：___________________________. 三、教学过程 环节一 创设情境 由赵爽的弦图引入重要不等式： ------学生口述证明过程 师：如果 我们用 代替重要不等式中的， 你会得出怎样的结论？ 生： 环节二 活动探究——折纸游戏 课前准备：四人小组，一大一小不同颜色的正方形纸片，各2张 问题：①拿两张大小不同的正方形纸片，分别沿对角线对折，得到两个等腰直角三角形纸片。-------教师演示 ②若正方形纸片的面积分别是a,b,两个三角形纸片的面积则是___、_____， -------学生齐答 ③怎样改造这两个三角形纸片可以构成一个矩形，并且使该矩形的长和宽分别为________. ④对比这两个三角形的面积之和与矩形的面积，你有什么发现？ ----步骤③④由学生分组讨论后，上台展示，并回答问题 进一步验证此代数式的正确性 板书： 师：类比重要不等式，从代数的角度，如何证明？ 生：思考，口述证明。 问题：用填空的形式，给出分析法的证明过程 生：集体口答。 师：分析法从要证明的结论出发，逐步寻求使代数式成立的充分条件，直到把要证明的结论归结为一个显然成立的条件为止，证明的格式“要证……，只要证……”，本质是“执果索因”。 师：基本不等式定理，简称基本不等式。亦称均值不等式。强调基本不等式成立的前提条件：两个正数 师：从形的角度，如何解释基本不等式呢？ 环节三 合作探究 如图，AB是圆的直径，点C是AB上点，AC=a，BC=b，过点C作垂直于AB的弦DE，连接AD，BD.你能利用这个图形，得出基本不等式的几何解释吗？ 如何用a，b表示OD？ 如何用a，b表示CD？ 它们分别有什么几何意义？ 学生：讨论，思考，回答 环节四 学以致用 例1 已知，求的最小值. 师生：共同分析其是否满足基本不等式的使用条件。一起解决本问题。 教师板书并总结：一正，二定，三相等 （小试牛刀） 变式1：已知，求的最小值. 变式2：已知，求的最大值. 变式3：已知，求的最小值. 学生：独立思考完成， 教师：巡视 活动具体安排： 变式1 学生板书 变式2 由于，学生易忽视正数的条件，展示错误做法，进一步强调基本不等式成立的前提条件---“一正”，并展示正确解答过程。 变式3 需要通过添加减项，凑积为定值。 由学生展示解题过程。 教师追问。 师：利用基本不等式求最值，需要满足“一正，二定，三相等”，必要的时候，需要通过适当的变形： 比如，提取负号，负化正；添加减项，凑定值。 师：变式3，如果将，是否能取到最小值？ 【小结】运用基本不等式求最值的条件：_________________________ （知识升华） 具体呈现---- 以填空的形式出现，由此得出模型1----两个正数，积定和最小 以填空的形式出现。学生口述证明，师板书。 点拨：逆用基本不等式 由此得出模型2----两个正数，和定积最大 练习： 学生：独立完成，口答答案 结论1：两个模型 结论2：基本不等式的变形式为 学生：总结 环节五 课堂小结 师生：展示本堂课的思维导图，共同回顾本节课脉络及思想方法 环节六 课堂检测 1.判断对错： ( ) ( ) . ( ) ( ) ， ．(　 　) ，. (　 　) 2. ( 　) A．2　　　　　B．2eq \r(2) C．3 D．4 环节七 作业 A层：课本46页1.2.3，48页1.2 B层：课本46页4（尝试一题多解），48页5 2.2基本不等式（第一课时） 学情分析 知识上，学习了2.1等式性质和不等式性质。梳理了等式的性质，理解了不等式的概念，同时掌握了不等式的性质。虽然掌握了作差法证明不等式，了解了“两头夹逼法”证明不等式的思路。但仍然缺少代数式证明的经验，所以基本不等式的证明是一个难点。虽然初中学习过圆的一些性质，但基本不等式的几何解释不容易想到，需要数形结合去理解，也是一个学习难点。在利用基本不等式求最值时，由于思维不够