高中数学_双曲线及其标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《双曲线及其标准方程》教学设计 本节内容主要分为： 复习引入： 复习椭圆的定义，提出问题“将椭圆定义中‘之和’改为‘之差’，轨迹是什么？”。通过拉链动画演示探究双曲线的轨迹，引入课题“双曲线及其标准方程”。 课程讲解： 双曲线的定义：在这一环节采用启发式教学法探究双曲线的定义，学生要理解双曲线定义中“差的绝对值”和“常数大于0小于两定点距离”的条件。 双曲线的标准方程：在这一环节进一步体会解析几何中求曲线方程的一般方法，根据本班的具体情况，弱化方程的推导过程，直接给出方程，让学生类比椭圆的方程进行理解学习，特别注意椭圆和双曲线焦点位置判断和a、b、c关系的不同。 知识应用： 在这一环节通过例题向学生示范规范解题过程，通过练习检测巩固学生是否突破难点：即通过双曲线的标准方程确定焦点位置和根据条件求双曲线的标准方程。 课堂小结： 在这一环节要求学生回顾本节课主要内容，考查学生对课堂目标的掌握情况，同时展示学习目标，帮助每个学生反思是否完成学习目标。 教学方法和评价 本节课以探究性教学法和启发式教学法为主、讲授法为辅的教学方法，学生主要通过自主探究和小组协作的方法完成学习。 教学资源： 传统的排式教室，投影仪和黑板。 课本及配套课件。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习引入 【知识复习】 复习提问“椭圆的定义是什么？” 举手回答椭圆的定义 复习椭圆的定义并引入新课题 【新课引入】 1.设问：“若将椭圆定义中的‘之和’改为‘之差’，结果如何？ 理解问题，产生探究兴趣 由和变差，快速引入新课 2.轨迹探究： （1）解释拉链探究轨迹原理：拉链在拉开和合拢过程中，两边长度相等，现将拉链的一边的端点固定，另一边选择一点固定。 引发学生思考：拉链咬合处到固定的两点的长度有什么关系？拉链在拉开和合拢过程中咬合处到两个固定点的距离如何变化？ 说明现在拉链的咬合处放一支笔，那么在拉链拉开或合拢过程中笔尖留下的轨迹上的点满足到定点距离之差为定值。 思考发现：到一个定点距离比另一个定点距离长多余的那一部分；距离在变大或者变小，但距离之差不变。理解拉链画双曲线的原理。 设计的需要学生思考的两个问题是拉链画双曲线轨迹中两个很关键的点， 通过这两个思考问题，理解借助拉链画出来的轨迹上的点满足到定点的距离之差是常数，从而能够顺利的理解后面的双曲线的定义。 （2）动画演示双曲线轨迹，说明点的轨迹是左右两支曲线，取名双曲线 观看轨迹的形成过程及结果 使用动画既能形象直观的展示轨迹形成过程，帮助学生顺利理解双曲线上点的特点，同时节省了时间。 3.引入课题并板书“双曲线及标准方程” 目标展示 课件展示学习目标 了解学习目标 学生了解学习目标，目标做指引，学习更高效 新课讲解 【双曲线的定义探究】 1.提问：你能否给双曲线下个定义？ 双曲线下定义 学生在下定义时会错误的给出“距离之差是常数”，设计让学生先试误，对知识记忆深刻。 2.分析：右支是到定点F1、F2距离之差为2a的点的集合，左支是距离之差为-2a的点的集合，两支则为距离之差的绝对值为2a定值的点的集合。 理解双曲线定义中常数是“差的绝对值”。 通过对错误的更正，学生对定义中“差的绝对值”理解更深刻。 3.双曲线定义 （1）给出双曲线的初步定义“平面内到两个定点F1、F2距离之差的绝对值是常数的点的集合叫双曲线”。 （2）提问：类比椭圆定义，椭圆中要求常数大于F1F2之间距离，双曲线定义中的常数有没有条件限制？ （3）提问：等于F1F2的轨迹是什么？ （4）思考：若常数为0，轨迹是什么？ （5）课件展示双曲线的完整定义，同时给出焦点和焦距的定义。 思考并回答：常数要小于F1F2；并解释原因：三角形中两边之差小于第三边。 思考回答：两条射线 思考回答线段F1F2的中垂线 理解掌握：双曲线定义及焦点焦距概念 根据建构主义的学习观，学生对知识理解后才能自主建构为自己的知识。设计的这几个思考问题能帮助学生理解双曲线定义中常数的条件。对于条件限制，由学生先猜想，再分析不满足条件时点的轨迹，证明猜想，培养学生严谨的数学思维。 【双曲线标准方程探究】 回忆求曲线方程的一般步骤 2.双曲线焦点在x轴的标准方程的探究 （1）建系：提问：双曲线如何建系？分析F1、F2点的坐标（-c，0）（c，0） （2）设点：设M（x，y）为双曲线上任意一点 （3）列式：首先给出定义式 ，由定义带入点坐标列式。 化简：分析和椭圆列式的异同点，点拨化简思，给出化简结果。 双曲线方程与标准方程的比较：提出问题：比较双曲线与椭圆A.标准方程有何异同点；B.a，b，c的关系有何异同点？ 双曲线焦点在y轴的标准方程：给出方程，要求Ａ类学生和其他感兴趣的同学课下证明。 焦点在x轴和在y轴的两类双曲线方程比较：