四年级下册数学教案-9 数学广角——鸡兔同笼（35）-人教版.docVIP

《鸡兔同笼》教学设计 教学内容：人教版四年级下册103-105页相关内容。 教学目标：1.掌握用列表法，假设法解决鸡兔同笼问题，让学生体会到解题策略的多样性。 2.经历自主探究解决问题的过程，培养逻辑推理的能力。 3.了解我国古代数学文化，感受古代教学问题的趣味性。 教学重点：经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法，假设法解决鸡兔同笼问题。 教学难点：掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。 教学准备：多媒体课件.实物投影。 教学过程： 一 情景导入 1课件出示主题图 从主题图得知古代数学趣题，让学生自己说一说题目的意思。 2、这就是著名的鸡兔同笼 问题。（板书课题： “鸡兔同笼”） 3、 提出问题：从题目中你们能获取哪些教学信息？要求什么问题？ 4、 尝试解决，交流想法。 （ 设计意图：通过多媒体课件将主题图中的情境生动的演示出来，以此激发学生探究问题欲望和兴趣。鸡兔同笼的原题为学生经历猜测和验证的过程提出了挑战。从而使学生体会到化繁为简是探究解决问题策略的有效途径之一。） 二、 探究新知. （一 ）感受化繁为简的必要性 师生交流： 师：通过我们刚才的几道数据的猜测，调整、验证都不能得到正确的结果？为什么猜不准呢？ 生：数据太大了，如果数据小一些就猜到了。 师：那我们就从简单的问题入手。 课件展示： 例1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔 各有几只？ 师：根据题目中的数学信息， 我们来猜一猜，笼子里会有几只鸡，几只兔？ 师：通过你在经历的猜测的过程中，你发现了什么规律？ 预设：发现了鸡和兔的总数始终不变，而脚数总和在变的规律。 请看下面的表格 按照顺序列表试一试空的表格。 （二）探究列表法 头 8 8 8 8 8 8 8 8 鸡 8 7 兔 0 1 脚 16 18 汇报表格： 头 8 8 8 8 8 8 8 8 8 鸡 8 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 1、通过填表你能发现什么规律？可以小组内交流后汇报。 学生汇报：每增加一只鸡同时减少一只兔，脚数就减少两只脚。 没增加一只兔同时减少一只鸡，脚数就增加两只脚。 通过填表：得到鸡有3只，兔有5只.列表帮助了我们解决鸡兔同笼问题，我们把这种方法叫做列表法。（板书：列表法） 2、师：通过列表法解决了鸡兔同笼问题，你对列表法有什么看法？ 生：简单易懂，但是数字较大时，列表法就比较麻烦，会浪费很多时间。 师：有没有更好的更简单的方法，来解决鸡兔同笼问题呢？ （设计意图：学生经历列表解决了鸡兔同笼问题，发现了其中的规律，同时感受列表法简单易懂，但是，会受数据大小的影响。如果数据太大，解决问题的过程就比较麻烦，迫使寻找更好的办法去解决鸡兔同笼问题。） （三）探究假设法 师：通过猜测，列表 解决了鸡兔同笼问题，有没有更简洁的方法呢？ 我们再回过头来观察表格，请看下面的表格。 1、数形结合探究假设法 头 8 8 8 8 8 8 8 8 8 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 （1）利用表格帮学生分析，然后让学生独立完成算式过程。 师：先看表格中左起第一列：8和0是什么意思？ 生：就是8只鸡，0只兔。也就是假设笼子里全是鸡。 师：这说明笼子里全是鸡，这也就是把什么当什么来算了？ 生：我们把4只脚的兔当2只脚的鸡来算的。 师：这样算有什么样的结果呢？思考一下可与同桌交流你的想法。然后独立用算式表达出来。 汇报交流:8×2=16只脚，比实际题目少算26-16=10只脚，这是谁少算的脚呢？当然是兔子少算的脚了，因为1只兔比1只鸡多2只脚，用5只兔换5只鸡， 所以10÷2=5只，这就是兔子的只数。所以鸡就是8-5=3只。 利用画图的方式帮学生理解 。 课件展示： （3）利用计算帮学生掌握方法。 （４）利用迁移，探究笼子里都是兔。 师： 可以利用刚才的方法，看表格中左起第后一列：0和8是什么意思？...... 结合课件让学生大胆说一说，理清思路。 交流重点：３２－２６=６只 的脚数，是鸡还是兔，弄清楚这个关键点。　 小结 收获 2、抬腿法( 用课件动画演示：